陳美勤

摘 要：小學階段對學生來說是一個非常特殊的階段，此階段的語文教學還是“啟蒙教育”，課堂教學中教師的作用尤為重要，怎樣有效地引導學生理解知識、掌握知識、運用知識，是每個教師追求的目標。“問”是課堂教學的生命力，沒有“問”的課堂必定是失敗的課堂，教師要把握時機，適時提問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出疑問，從而促進課堂的良好互動。學生是思維急劇發(fā)展的時候，教學不僅僅是傳授知識，更是在培養(yǎng)學生學習的思維能力，只有思維能力增強了，才能更好地學習研究，這樣的學習才是科學有效的。

關鍵詞：小學語文；問題教學法；運用；提問

南宋思想家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。到這里方是長進?！睂W習亦是如此，問題是學習動力的助推力，在教學中運用問題教學法設置教學情境，有助于提高學生探究的欲望，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力，讓學生在探究中尋找解決問題的途徑和方法，更培養(yǎng)了學生學習語文的技能，為學生將來的學習打下好的基礎。

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，恰如其分地問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生的學習狀態(tài)和對知識的掌握情況，而且可以開啟學生的心靈，誘發(fā)他們的求知欲，進而刺激學生進行思考研究，鍛煉思維能力，開發(fā)智力，與學生做情感的雙向交流，通過各種各樣的方式“問”，可以引導學生進行回憶知識點，對比分析，把問題歸結概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

一、提問，最好的反饋方式

通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準確性和指向性。因為很多時候?qū)W生知識的掌握情況會在他們的提問中體現(xiàn)出來，它可以使教師及時了解學生的學習情況，把握學生對知識的理解程度，這樣才可以適當?shù)卣{(diào)整教學策略，以便更好地讓學生把知識掌握牢固。提問也是激發(fā)學生參與教學過程的有效方式，活躍的課堂氛圍有助于增加學習熱情。例如，傳統(tǒng)教學中的課前提問不但鞏固了學過的知識，又能引出即將學習的新知識，起到承上起下的作用，讓學生自然地過渡到新課中來。

二、提問，培養(yǎng)學生的思維能力

思維是什么？思維就是對一種事實或者一種思想的活動，就像我們吃牛排一樣，把它消化分散到全身，我們的身體才能更強壯，正像消化能力越強，吸收的各種相同的蛋白質(zhì)就越多。學生的思維能力的培養(yǎng)與語言是分不開的，不管是老師的提問還是學生的提問，都是培養(yǎng)學生思維能力和語言能力的最好方式，要多鼓勵學生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問。往往學習成績好的學生總是問題不斷，他們善于發(fā)現(xiàn)細小的問題，刨根問底，一定要把問題解決了才肯罷休，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是一種能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑也是一種教學技巧，只有讓學生提出了問題，才知道學生哪里掌握得不好，教師才會想方設法解決問題。

不管是哪個學科的老師，在課堂上都可以適當設置幾個鍛煉思維的問題，一方面活躍下沉悶的課堂氣氛，另一方面也讓學生的思維得到了開發(fā)。例如，車禍現(xiàn)場，第一批趕到的警察和救護車竟然沒有發(fā)現(xiàn)一個死者和傷者，為什么？這些看似平常的小問題，卻是鍛煉學生思維能力的好工具，時常跟學生交流下，會取得意想不到的收獲的，慢慢地會發(fā)現(xiàn)他們思考問題的思維會很廣，不會僅僅局限在一個角度想問題了，這就說明他們的思維得到了拓展，達到了我們素質(zhì)教育的目的。

三、明確教學目標，合理設計問題

教學目標是課堂教學的出發(fā)點，問題的設計必須圍繞教學目標才能發(fā)揮其強大的作用，漫無目的地發(fā)問只會讓學生找不到學習的方向，無法掌握學習的重點。首先，設置問題時，每個問題之間要有聯(lián)系，有層次，讓學生清晰地感知，讓學生在面對問題時無從下手；其次，問題的設置要有延伸性、開放性，有利于打開學生的思維。如，《桂林山水》一課，主要通過對桂林山水的描寫，表達作者對祖國山河的熱愛。教學中可以設置以下三個問題：首先，文章哪些自然段總寫山水；其次，哪些自然段總寫山美；最后，哪些自然段總寫水美。通過問題的設置，引導學生分析文章，找出答案，在尋找答案的過程中學生已經(jīng)把文章整體分析一遍，不僅實現(xiàn)了教學目標，更培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

經(jīng)過我多年的教學經(jīng)驗，認真總結了以下提問的技巧：

1.對于同一個問題，采用不同的角度提問，教師要根據(jù)具體的情況設置不同的問題情境，讓學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到特定的事物現(xiàn)象中來，優(yōu)化課堂教學結構，讓學生感到課堂是有趣的，而不是枯燥的，這樣才更有助于他們積極思考問題。

2.教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的提問方式，在設計問題時要經(jīng)常變換手法，結合學生的實際情況，留出足夠的時間讓學生來“問”，切忌只采用一種模式來提問，要讓學生感覺到新鮮感，每次的提問方式都不一樣，要讓他們知道教師藝術性的提問對他們學會自己提問起到潛移默化的作用，因此，提問是所有“問”的關鍵。

3.課堂前后多給學生設置一些鍛煉思維能力的測試題。解決問題需要知識的積累，教師在不斷提高自己業(yè)務水平的同時，更要注重引導學生構建解決問題的思維，這樣才是當今新課改要求下的教學。托蘭斯曾就如何尊重學生提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維向教師提出幾點建議：（1）尊重學生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題；（2）欣賞學生表示出的具有想象力與創(chuàng)造性的觀念；（3）多夸獎學生提出的問題；（4）對學生的問題有所批評時應該解釋理由。

教育是一個讓人“動心”和“心動”的過程，而這個過程需要教師動之以理和學生的自發(fā)研究探索來完成，對學生提出的問題，教師要結合學生的思想，給予他們最大的思維拓展空間，讓他們在疑問中自由暢游，找到解決問題的方法，在這個過程中，鍛煉了思維能力，這才是我們新課改的重大意義所在。

（作者單位 福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校附屬小學）