陳美勤

摘 要：小學(xué)階段對學(xué)生來說是一個非常特殊的階段，此階段的語文教學(xué)還是“啟蒙教育”，課堂教學(xué)中教師的作用尤為重要，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生理解知識、掌握知識、運用知識，是每個教師追求的目標(biāo)?！皢枴笔钦n堂教學(xué)的生命力，沒有“問”的課堂必定是失敗的課堂，教師要把握時機，適時提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出疑問，從而促進課堂的良好互動。學(xué)生是思維急劇發(fā)展的時候，教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，只有思維能力增強了，才能更好地學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)才是科學(xué)有效的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題教學(xué)法；運用；提問

南宋思想家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。到這里方是長進。”學(xué)習(xí)亦是如此，問題是學(xué)習(xí)動力的助推力，在教學(xué)中運用問題教學(xué)法設(shè)置教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，讓學(xué)生在探究中尋找解決問題的途徑和方法，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的技能，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，恰如其分地問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握情況，而且可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)他們的求知欲，進而刺激學(xué)生進行思考研究，鍛煉思維能力，開發(fā)智力，與學(xué)生做情感的雙向交流，通過各種各樣的方式“問”，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶知識點，對比分析，把問題歸結(jié)概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、提問，最好的反饋方式

通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性和指向性。因為很多時候?qū)W生知識的掌握情況會在他們的提問中體現(xiàn)出來，它可以使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生對知識的理解程度，這樣才可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，以便更好地讓學(xué)生把知識掌握牢固。提問也是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的有效方式，活躍的課堂氛圍有助于增加學(xué)習(xí)熱情。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中的課前提問不但鞏固了學(xué)過的知識，又能引出即將學(xué)習(xí)的新知識，起到承上起下的作用，讓學(xué)生自然地過渡到新課中來。

二、提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是什么？思維就是對一種事實或者一種思想的活動，就像我們吃牛排一樣，把它消化分散到全身，我們的身體才能更強壯，正像消化能力越強，吸收的各種相同的蛋白質(zhì)就越多。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與語言是分不開的，不管是老師的提問還是學(xué)生的提問，都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言能力的最好方式，要多鼓勵學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問。往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生總是問題不斷，他們善于發(fā)現(xiàn)細(xì)小的問題，刨根問底，一定要把問題解決了才肯罷休，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是一種能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑也是一種教學(xué)技巧，只有讓學(xué)生提出了問題，才知道學(xué)生哪里掌握得不好，教師才會想方設(shè)法解決問題。

不管是哪個學(xué)科的老師，在課堂上都可以適當(dāng)設(shè)置幾個鍛煉思維的問題，一方面活躍下沉悶的課堂氣氛，另一方面也讓學(xué)生的思維得到了開發(fā)。例如，車禍現(xiàn)場，第一批趕到的警察和救護車竟然沒有發(fā)現(xiàn)一個死者和傷者，為什么？這些看似平常的小問題，卻是鍛煉學(xué)生思維能力的好工具，時常跟學(xué)生交流下，會取得意想不到的收獲的，慢慢地會發(fā)現(xiàn)他們思考問題的思維會很廣，不會僅僅局限在一個角度想問題了，這就說明他們的思維得到了拓展，達到了我們素質(zhì)教育的目的。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計問題

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，問題的設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮其強大的作用，漫無目的地發(fā)問只會讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，無法掌握學(xué)習(xí)的重點。首先，設(shè)置問題時，每個問題之間要有聯(lián)系，有層次，讓學(xué)生清晰地感知，讓學(xué)生在面對問題時無從下手；其次，問題的設(shè)置要有延伸性、開放性，有利于打開學(xué)生的思維。如，《桂林山水》一課，主要通過對桂林山水的描寫，表達作者對祖國山河的熱愛。教學(xué)中可以設(shè)置以下三個問題：首先，文章哪些自然段總寫山水；其次，哪些自然段總寫山美；最后，哪些自然段總寫水美。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，找出答案，在尋找答案的過程中學(xué)生已經(jīng)把文章整體分析一遍，不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，更培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

經(jīng)過我多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真總結(jié)了以下提問的技巧：

1.對于同一個問題，采用不同的角度提問，教師要根據(jù)具體的情況設(shè)置不同的問題情境，讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到特定的事物現(xiàn)象中來，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感到課堂是有趣的，而不是枯燥的，這樣才更有助于他們積極思考問題。

2.教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的提問方式，在設(shè)計問題時要經(jīng)常變換手法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，留出足夠的時間讓學(xué)生來“問”，切忌只采用一種模式來提問，要讓學(xué)生感覺到新鮮感，每次的提問方式都不一樣，要讓他們知道教師藝術(shù)性的提問對他們學(xué)會自己提問起到潛移默化的作用，因此，提問是所有“問”的關(guān)鍵。

3.課堂前后多給學(xué)生設(shè)置一些鍛煉思維能力的測試題。解決問題需要知識的積累，教師在不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的同時，更要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的思維，這樣才是當(dāng)今新課改要求下的教學(xué)。托蘭斯曾就如何尊重學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維向教師提出幾點建議：（1）尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題；（2）欣賞學(xué)生表示出的具有想象力與創(chuàng)造性的觀念；（3）多夸獎學(xué)生提出的問題；（4）對學(xué)生的問題有所批評時應(yīng)該解釋理由。

教育是一個讓人“動心”和“心動”的過程，而這個過程需要教師動之以理和學(xué)生的自發(fā)研究探索來完成，對學(xué)生提出的問題，教師要結(jié)合學(xué)生的思想，給予他們最大的思維拓展空間，讓他們在疑問中自由暢游，找到解決問題的方法，在這個過程中，鍛煉了思維能力，這才是我們新課改的重大意義所在。

（作者單位 福建省福州市晉安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）