黃平 楊瀟 合春燕

【摘要】以服務為宗旨，以就業(yè)為前提，采取以工作過程為導向，借鑒基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，對體育場地工職業(yè)崗位進行整體調研和分析，培養(yǎng)具有從事體育場地管理所需的職業(yè)能力為目標，融合相關職業(yè)資格標準對知識、技能和態(tài)度的要求，對《體育場地管理》課程進行重構，構建以會操作、會維護、會管理的“三會”課程體系；實施以工作過程任務化、能力訓練項目化、組織教學情境化、考核評價成果化、師資隊伍團隊化、教學方法多樣化、教學資源多元化的課程教學策略。

【關鍵詞】工作過程 體育場地管理 課程設計 實施

【基金項目】本文系2011年云南省高職教育研究會課題“高職體育基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”（課題編號：2011YGZ83）階段性成果。

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0219-02

體育場地是全民健身的主要場所，體育設施是人們進行身體鍛煉、體育競賽和社會交往的載體，是體育運動的主要物質保證。隨著社會經濟的快速發(fā)展，人民群眾對體育的需求日趨旺盛，體育場地越來越多，大量高層次體育場地管理人才需求也日漸增長。

體育場地管理的理論知識與專業(yè)技術已成為高職體育專業(yè)學生畢業(yè)后直接任職高級體育場地工崗位，從事場地管理與維護工作的主要支撐課程。但是目前的體育高職《體育場地管理》課程教學基本上是選用本科體育院校編寫的教材，教學內容重視理論體系的完整性，教學方法以理論講授為主，實踐操作局限于作業(yè)，這種以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，很難適應高級應用型、技能型體育人才的培養(yǎng)目標。

依據“高等職業(yè)教育應根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容” [1]、“與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計” [2]的課程改革與建設指導思想，以服務為宗旨，以就業(yè)為前提，對體育場地工職業(yè)崗位進行整體調研和分析，采取以工作過程為導向，借鑒基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論對《體育場地管理》課程進行重構。

一、課程整體設計思路

在專業(yè)調研和崗位分析的基礎上，重新審視體育場地管理課程的定位和教學理念，以工作過程為導向，以培養(yǎng)具有從事體育場地管理所需的職業(yè)能力為目標，收集高級體育場地標準及工作崗位的要求、工作內容和完成這些工作所需的知識和技能，以體育運動項目為任務分項目教學，以學習效果（圖紙、方案、技能證書等）作為考核評價依據，實現教、學、做、考一體化教學的課程設計，使學生在獲得適應崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的同時，獲得自主學習能力、協(xié)調溝通能力。

二、基于工作過程的會操作、會維護、會管理的“三會”課程設計

（一）職業(yè)崗位定位

體育場地工和體育場地管理人員在各類體育場館中，使用專門技術或設備，對運動場地和配套器材進行清潔、布置、安裝、調試、維護和監(jiān)管等保障工作。

（二）工作任務、工作過程及職業(yè)崗位素質與能力分析

通過對體育場地工工作崗位實地考察、與行業(yè)企業(yè)專家訪談、查閱體育場地工國家職業(yè)標準等，分析總結出體育場地工和體育場地管理人員的典型工作過程主要是：布置、安裝、調試、維護、清潔和監(jiān)管；典型工作任務是：場地器材布置、場地器材設備操作、場地養(yǎng)護器材維護、場地保潔、場地器材管理；體育場地工應具有操作體育場地專用器械設備，對體育場地進行維護、保養(yǎng)和翻修，并掌握體育場地及其附屬設備的構造、性能和管理方法等職業(yè)能力。

（三）課程體系構建

圍繞體育場地工崗位的典型任務，以完成實際工作任務所需的知識和技能為學習內容，融合相關職業(yè)資格標準對知識、技能和態(tài)度的要求，課程內容的選擇以職業(yè)資格標準為基準，以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，課程內容編排遵循體育場地管理人員職業(yè)成長規(guī)律及學習認知規(guī)律遞進順序按照工作過程展開，構建以會操作、會維護、會管理的“三會”課程體系。

表1 《體育場地管理》教學內容

（四）學習單元設計

由于運動項目不同體育場地器材設施不同，體育場地管理課程選擇以全民健身活動開展較為廣泛的運動項目為載體將學習領域細分為十二個主題學習單元。

三、課程教學實施

按照基于工作過程系統(tǒng)化課程教學目標和教學內容的要求，課程的實施是以行動為導向。

（一）工作過程任務化

根據不同體育項目場地設施不同，將任務項目化后，按場地器材設備的布置—安裝—操作—維護—保潔—管理，學生在完成具體項目的過程中學會相應工作任務，學習過程轉變?yōu)楣ぷ鬟^程，通過由易到難的工作，構建相關理論知識發(fā)展職業(yè)能力。

（二）組織教學情境化

為滿足典型工作任務和學習情境的要求，采用“教室—場地—設備（器材）”現場教學，按照“源于現場、高于現場”，到體育場地現場邊教邊學邊做，在完全真實或仿真的教學環(huán)境中，學生以真實的場地工身份完成學習任務。

（三）考核評價成果化

以場地畫圖、器材性能比較、場地布置、場地器材養(yǎng)護、場地保潔、管理方案設計、管理制度制定、場地工等級證書考取等學習成果作為考核評價的依據，既考察學生的實際操作能力、文字表達能力、繪圖能力，同時也考查學生的工作方法和態(tài)度，團隊協(xié)作精神的形成能力。

（四）師資隊伍團隊化

組成由不同運動項目的校內專任教師和企業(yè)兼職教師的教學團隊，分項目協(xié)作完成各項目場地設施教學任務。

（五）教學方式多樣化

講述法、多媒體教學法、仿真教學法、實踐操作法、交互檢查法、糾錯排故法、案例教學法、現場教學法、項目教學法、角色扮演法等。

（六）教學資源多元化

場地、器材、教材、課件、圖片、動畫與視頻等教學資源。

參考文獻：

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作者簡介：

黃平（1966-），女，重慶人，副教授，碩士，研究方向：高職課程與教學改革、體育科研方法教學。