王濤

摘 要：本文旨在對當前高校獎學金制度激勵效應進行探究，從激勵效應形成的機制、手段、與氛圍三方面著手，探析獎學金制度激勵效應形成的必要條件，以及運用獎學金制度在激勵效應下，成為學生成長成才的核心動力。

關鍵詞：高校；獎學金；激勵效應

獎學金制度作為高校學生思想政治教育工作的重要組成部分，在高校育人教育中始終扮演著重要角色。但隨著高等教育現(xiàn)代化改革、高校學生成分的變化、高校思想政治教育工作新的發(fā)展，曾在激勵學生德、智、體全面發(fā)展戰(zhàn)略中起過關鍵作用的獎學金制度，卻在與現(xiàn)階段高校教育實施的契合過程中，逐漸暴露出某些不符合時代要求的短板，導致獎學金制度的激勵效應未能得到有效發(fā)揮。

一、激勵機制的理論框架與高校獎學金激勵機制的現(xiàn)狀分析

激勵機制是獎學金制度賴以發(fā)揮導向作用的關鍵。激勵機制是指組織系統(tǒng)中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間建立的相互作用關系的總和。激勵只有形成機制，才能持續(xù)有效地發(fā)揮作用。以我國大學獎現(xiàn)有學金制度為例，激勵機制的現(xiàn)狀與亟待優(yōu)化的滯后點主要有以下幾點：

現(xiàn)有的制度化評選模式與評選標準是獎學金評定的有力保障。我國高校獎學金制度經過多年的調整優(yōu)化，已形成一整套相對完善的評選標準和評選制度。獎學金種類的設置基本涵蓋了德、智、體、能各個方面，針對高校中不同類型的大學生，設置了側重點不盡相同的獎學金類型，在一定程度上，盡可能地涵蓋學生群體，擴大獎學金在激勵效果上的影響力；此外，在長期施行調整的基礎上形成的規(guī)范操作流程是實現(xiàn)獎學金評定工作順利開展的必要條件，讓獎學金工作的開展做到有法可依、有據可查，最大限度地排除人為主觀因素，而盡量做到相對客觀公正。

我國高校獎學金制度雖已頗具模式化、制度化，但在實際操作中，我們依然可以發(fā)現(xiàn)一些難以忽視的消極因素。如前后期的宣傳力度小，導致學生對獎學金的意義了解不夠深入，難以產生認同感。許多高校在獎學金評定前并不做過多的宣傳，已將其視為一項按部就班的常規(guī)事務性工作，學生對獎學金的認識，一般僅在入學教育時有所涉及，但因獎學金名額限制，大部分學生自覺無緣獲獎，也就不再關心。這一點進而導致了，獎學金的參與面雖廣但獲獎面卻小，學生長期無法獲獎產生的挫敗感與習得性無助心理。此外，由模式化評價產生的投機效應，弱化了獎學金在學生綜合發(fā)展方面的激勵作用。明晰的評價體系原本是為了將評選工作客觀化，但卻無形中限制了學生的能力發(fā)展，條款式評價體系，很容易導致學生發(fā)展千人一面，抹殺青年成長的個性。再次，獎學金評定工作結束后，大部分高校往往忽視榜樣的力量，未能通過獎學金的評定營造持續(xù)的競爭氛圍，產生了一種鳳頭雞尾的效果。

除上述積極、消極影響因素外，影響激勵效應的因素中還存在一些中性因素。例如，多元化的價值觀弱化了獎學金以成績論成敗的傳統(tǒng)價值取向。社會轉型，國際接軌，人們的價值觀和社會生活理念不在單一化，早期以獲獎作為個人發(fā)展最大肯定的途經逐漸被多元化的社會評價體系所取代。紛繁復雜的文化因素促使學生追求的生活意義和目標走向多元，自我價值實現(xiàn)的外部環(huán)境也由過去的校園小范圍，擴大到校外更豐富的社會環(huán)境中。再者，我國高校獎學金額度普遍較低，難以激起學生競爭的興趣。

二、關于在新形勢下營造獎學金激勵效應的措施建議

氛圍營造，構建獎學金制度的健康激勵環(huán)境。高校在獎學金評定工作上應重視教育、宣傳，強化獎學金作為個人榮譽的影響力，不應成為少數(shù)群體內部競爭的產物，而應該著眼于學生群體，盡量涵蓋大范圍學生個體，對其進行成就教育，將獲獎者樹立為榜樣和模范，發(fā)揮典型的作用，形成長期的榮譽感。高校在獎學金評定時，一般都是通過綜合測評的辦法取班級前25%為獲獎者，學生處于較低年級時，對綜合測評有強烈的進取興趣，但隨著年級升高，班級逐漸形成固定化的排名，導致大部分學生對綜合排名的熱情喪失。但無論學生是處于哪個階段，在綜合測評完成后，獎學金評定往往僅以發(fā)放獎狀作為該項工作的結束符號，獎學金的影響受眾忽然就從大眾轉為部分小眾，恰恰是最終的頒獎環(huán)節(jié)成了小部分學生個人的事。因此，激勵氛圍難以形成。此外，大部分高校的獎學金評定為一學期一次，期間并沒有特別的鼓勵措施以激勵學生保持持續(xù)性的競爭意識。有相當部分的學生直至期末或第二學期伊始，班級開始進行綜合測評排名時，才意識到自己又一次在日復一日的大學生活中迷失了奮斗的方向。針對這樣的情況，可以適當在學期中加入中期測評，以期學生通過期中測評自省其身，反觀前期表現(xiàn)和學習情況，以便調整后期的學習方式。通過中期測評，可以有效地實現(xiàn)獎學金制度在激勵學生競爭意識，促進學生提高學習方法，以及發(fā)揮獎學金在學生成長成才，自我能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的激勵效應。

機制構建，進一步優(yōu)化獎學金激勵效應機制。要完善獎學金的評選機制，首先應力避機制所帶來的投機主義。獎學金評選的條款明晰，綜合測評加分項目明確，類似這樣的客觀條款本意是為了強調評獎的客觀性，但如上文所述，這樣一些指向性明確的條款往往容易導致部分特別看重獎學金的學生，以絕對的功利化態(tài)度應對評獎體系中的條目。如部分高校為了激發(fā)學生參與文娛活動的熱情，調動學生培養(yǎng)社會能力的積極性，承諾可以就參與活動的次數(shù)作為綜合測評加分的依據。這一規(guī)定本意是好的，卻在實際操作中，被部分持投機取巧態(tài)度的學生利用，以加分為目的，廣泛卻毫不投入地參與各項活動，不僅失去了活動本身的積極意義，同時也干擾了測評中，活動加分類項目鼓勵個人能力發(fā)展的初衷，讓獎學金評定淪為活動數(shù)量的堆砌。

此外，為了實現(xiàn)獎學金激勵效應，應努力構建公平機制，規(guī)范評選程序，極力消除馬太效應。在長期的獎學金評定工作中，我們發(fā)現(xiàn)，馬太效應在獎學金評定中非常明顯。學習努力且成績優(yōu)異的學生往往獲獎就多，不斷的成就刺激使其越發(fā)地努力向上；而對那些成績一般，或者學習吃力，成績排名靠后的學生，對獎學金和優(yōu)秀學生只能望塵莫及。這一現(xiàn)象通過獎學金的評定，讓學生分層非常嚴重，每學期獲得獎學金的人群基本固定，即使排名有變化，競爭機制也只發(fā)生在優(yōu)秀學生小范圍中。普通學生對所謂的“學霸”只能望洋興嘆，久而久之，失去了積極進取的興趣，從而也就使得獎學金成為了小眾人的競爭游戲，而將大部分人排擠在外。為了避免這一問題，多種類獎學金的設置是必要的，一般學校為了激勵后進生，遂設立了學習進步獎，但該獎項畢竟只涉及班級某個人而非整體。因此，根據個人發(fā)展設立多品目獎項是獎學金制度亟待解決的問題，許多學校已經意識到過去獎學金僅以等級作為獎項，過于單一的缺陷，從而聯(lián)合社會力量，設立了諸如校友獎、社會企業(yè)獎、政府獎等側重點不同的獎項，有效地緩解了以往獎項單一所造成的獲獎面單一的尷尬局面。

再者，獎學金評定應把握住物質獎勵應該與精神獎勵并重的原則。學校應在強化榮譽感方面下功夫，加強社會公平教育，協(xié)助優(yōu)生形成正確的價值觀，且?guī)椭筮M生培養(yǎng)社會競爭意識。只有形成了這樣一種互幫互助的良性機制，才是獎學金激勵機制的真正實現(xiàn)。（作者單位：重慶工商大學文學與新聞學院）