何蘇 黃偉

摘要：個性發(fā)展與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，綜合素質(zhì)培養(yǎng)是個性發(fā)展的前提，個性發(fā)展是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。以個性發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)從環(huán)境、思想、教學(xué)管理、個體心理等方面入手，營造民主、和諧的校園文化環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建自我管理的校園成長環(huán)境；通過“兩課”這一根本途徑，滿足學(xué)生對思想道德教育的訴求；在教學(xué)管理上實施學(xué)分制、選課制，促進學(xué)生的個性化發(fā)展；系統(tǒng)講解和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的心理健康狀況進一步得到改善，確保學(xué)生形成良好健康的心理。

關(guān)鍵詞：個性發(fā)展；大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系；構(gòu)建思路

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0032-02

素質(zhì)主要是指人在先天生理的基礎(chǔ)上通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)既具有先天性的特點，也具備后天的可塑造性。對大學(xué)生實施素質(zhì)教育是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的迫切要求。我們強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并不是要把每個大學(xué)生都塑造成一模一樣的人，而是要充分尊重大學(xué)生的個性差異，使大學(xué)生形成創(chuàng)新思維。在構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系時，應(yīng)充分考慮大學(xué)生個性形成與發(fā)展的特點，促使大學(xué)生形成良好的的個性品質(zhì)。

一、個性發(fā)展與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

綜合素質(zhì)主要包括指思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是指大學(xué)生要具備馬列主義的基本素養(yǎng)，具有堅定的馬克思主義政治立場以及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德；科學(xué)文化素質(zhì)是指大學(xué)生要具備過硬的專業(yè)知識和廣泛的人文知識，具備良好的文化修養(yǎng)和人文底蘊；身心健康素質(zhì)是指大學(xué)生要具備健康的體魄、健全的人格和良好的心理素質(zhì)；創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)是指大學(xué)生要具備勤于思考、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，應(yīng)具有刻苦鉆研、不斷進取的創(chuàng)新精神和發(fā)明創(chuàng)造的能力。這幾個方面的素質(zhì)是相互聯(lián)系、相互制約的，其中思想道德素質(zhì)是根本，科學(xué)文化素質(zhì)是核心，身心健康素質(zhì)是保證，創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵。

所謂“個性”可將其理解為個體在先天基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境（主要是指教育）的相互作用而形成的有利于自身解放的、由多種素質(zhì)融合而成的獨特整體[1]。個性化發(fā)展是指學(xué)生個體按各自特定的方式發(fā)展自我、完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的健康個性。它有以下三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是激發(fā)潛能。大學(xué)生的個性發(fā)展是指每個學(xué)生根據(jù)自身的特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極、主動、自覺地去學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，以滿足社會發(fā)展的需要。

1.綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是促進個性發(fā)展的前提

應(yīng)從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)等方面培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，大學(xué)生的個性發(fā)展應(yīng)以滿足社會需要為目標。大學(xué)生應(yīng)具有堅定的政治立場，以保證個性發(fā)展有正確的方向。其次，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)有著很強的目的性、自主性與選擇性，不單純是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是為了興趣而學(xué)習(xí)，是為了未來而學(xué)習(xí)，為了成長而學(xué)習(xí)。只有這樣，其個性才能得以形成和發(fā)展。再次，個性發(fā)展具有長期性和延續(xù)性，而健康的體魄、健全的人格、良好的心理素質(zhì)是個性發(fā)展的重要保障。最后，大學(xué)生個性發(fā)展的最終表現(xiàn)是獲得創(chuàng)新能力。只有加強對大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能促進大學(xué)生個性的發(fā)展。因此，我們說綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是促進大學(xué)生個性發(fā)展的前提。大學(xué)生只有具備了良好的綜合素質(zhì)，才能使個性獲得發(fā)展。

2.個性發(fā)展是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵

個性是創(chuàng)造的源泉，而大學(xué)時期是大學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。研究表明，創(chuàng)新與個性發(fā)展密切相關(guān)。只有當(dāng)大學(xué)生的個性得到了充分的發(fā)展，潛能得到了充分的開掘，探索求知的欲望得以激活時，其才可能發(fā)現(xiàn)新問題，做出新成績，也才能孕育出真正的創(chuàng)造性[2]。個性的充分發(fā)展能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有利于他們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，從而全面提高自身的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)生的個性發(fā)展是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、以個性發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建的思路

1.環(huán)境方面

心理學(xué)研究表明，個性的形成除了先天的素質(zhì)基礎(chǔ)外，還要受到外部環(huán)境的影響[3]。筆者認為，以大學(xué)生個性發(fā)展為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)從環(huán)境入手。

（1）營造民主、和諧的校園文化環(huán)境

校園文化環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，它在潛移默化中影響著大學(xué)生的思想和行為。馬克思曾說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！边@句話雖短，卻道出了一個道理，即人的存在離不開環(huán)境，同樣環(huán)境也須人的改造，二者是相輔相成的。一所學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、校紀等都屬于精神文化的范疇，體現(xiàn)了學(xué)校的文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念和治學(xué)精神，具有積極正確的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生形成積極健康的心理。校園的物質(zhì)文化是一種直觀性的文化，對師生來說是無聲的課堂，對學(xué)生具有潛移默化的影響。優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，可以激勵大學(xué)生繼承和弘揚學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)大學(xué)生愛國、愛校的熱情，從而促使他們不斷勤奮向上、求實創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我管理的校園成長環(huán)境

大學(xué)生個性發(fā)展的前提是應(yīng)具備良好的自我管理能力。自我管理是指大學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己的事務(wù)。在獨立解決問題的過程中，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生認真思考的習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，使他們能夠理性地面對現(xiàn)實、冷靜地分析問題，不斷地激發(fā)自身的潛能。因此，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我管理的校園成長環(huán)境，不管是宿舍管理、早操管理，還是衛(wèi)生管理，都應(yīng)放手讓大學(xué)生去做，營造一個良好的育人大環(huán)境，提高大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

2.思想方面

思想道德素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，對于大學(xué)生素質(zhì)的提升起著方向性和引領(lǐng)性的重要作用。目前，我國高校對大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)主要是通過“兩課”（馬克思主義理論課和思想政治教育課）這一途徑。有的高校還專門成立了馬克思主義學(xué)院，由其來承擔(dān)所有學(xué)生的思想道德教育任務(wù)，培養(yǎng)大學(xué)生的馬列主義基本素養(yǎng)、堅定的政治方向和中華民族的傳統(tǒng)美德，從而使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為使大學(xué)生的綜合素質(zhì)真正得到提高，確保其個性發(fā)展的正確方向，“兩課”也可以像有些公共課那樣實行個性化的分層教學(xué)，有針對性地對大學(xué)生進行思想道德教育，充分尊重學(xué)生的個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生對思想道德教育的訴求。

3.教學(xué)管理方面

高校一般通過學(xué)分來評價學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況。目前，大部分高校實施的所謂學(xué)分制也只是學(xué)年制的表現(xiàn)形式，不利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)分制的實施應(yīng)包括以下內(nèi)容：1）對在某一領(lǐng)域上有突出表現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)分上有所體現(xiàn)，應(yīng)給予其一定的學(xué)分獎勵，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。2）參與社團、社會實踐活動應(yīng)與學(xué)分掛鉤。社團是大學(xué)生基于一定興趣、愛好、特長而成立的群眾組織，是大學(xué)生張揚個性、發(fā)揮特長、相互交流的重要陣地。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生社團進行規(guī)范化管理，并且要求每個學(xué)生都應(yīng)有充足的時間真正投入其中，對取得一定成績的學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵學(xué)分。社會實踐是大學(xué)生了解社會、提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)將其提上管理的日程，給予一定的學(xué)分，讓每個學(xué)生都能在社會實踐中得到鍛煉。

高校以選課制作為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向和加強人文素養(yǎng)的手段。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇課程。目前，很多高校的選修課尚不能滿足所有學(xué)生的需求，想選的課因受到人數(shù)、時間、資格的限制選不了，只能硬著頭皮選那些自己不想學(xué)的課程，這完全違背了選修課設(shè)立的初衷，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。高校選修課應(yīng)最大限度地滿足所有學(xué)生的個性化要求，同時應(yīng)增加人文社科類課程的種類，讓學(xué)生的選擇面更廣泛，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.個體心理方面

心理健康是大學(xué)生接受思想政治教育以及學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的前提。大學(xué)生的心理在整個學(xué)習(xí)、生活的過程中會不斷地發(fā)生變化。為使大學(xué)生能夠成為對社會有用的人，我們應(yīng)加強對大學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的心理問題既具有普遍性，又具有一定的個性差異。對于普遍性心理問題，教師應(yīng)給予系統(tǒng)講解、分析，指出解決的辦法。對于個別性心理問題，教師應(yīng)采取個別談話、咨詢等方式進行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生的心理健康狀況進一步得到改善。在這一過程中，教師要以鼓勵引導(dǎo)為主，幫助他們樹立自信心。同時，作為傳道授業(yè)的教師也應(yīng)該為學(xué)生做出表率，將積極、樂觀的一面展示給學(xué)生，確保學(xué)生能夠形成良好健康的心理。

參考文獻：

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[2]崔萬秋. 論高校教學(xué)與大學(xué)生個性發(fā)展[J]. 中國成人教育， 2009（5）.

[3]朱敏. 論個性培養(yǎng)與大學(xué)生全面發(fā)展[J]. 思想政治工作研究， 2010（5）.