程鵬君

（平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

近年來，由于多方面的原因，中職學(xué)校錄取的新生大多數(shù)是初中學(xué)困生，而數(shù)學(xué)學(xué)困生（簡稱數(shù)困生）又占較大比例，會給學(xué)校正常教學(xué)、管理帶來很大困難。本文通過分析中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，找出數(shù)困生形成的原因，為中職學(xué)校數(shù)困生的轉(zhuǎn)化提供幫助。同時在研究如何轉(zhuǎn)化數(shù)困生的過程中，有助于教師確立新的教學(xué)觀念，更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)悟教師的角色內(nèi)涵，推動中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際

中職數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生將來從事職業(yè)工作所必需的數(shù)學(xué)知識、方法為主”，教學(xué)重點(diǎn)的選擇基于在生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)工作中的應(yīng)用價值[1]，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度基本上以實(shí)際工作需要為度，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力、解決問題能力的培養(yǎng)。然而目前中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容仍然沿襲普通高中教材內(nèi)容，脫離中職生實(shí)際，缺乏職業(yè)特點(diǎn)，不能緊扣專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特征，從而缺乏對學(xué)生的吸引力。

1.2 教學(xué)模式機(jī)械化、程序化，忽視個體差異

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本程序是復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這種模式化的數(shù)學(xué)課堂有利于教師有條不紊地按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，但是忽視了學(xué)生的心理狀況和個體差異，不能突出職教特色，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)得不到體現(xiàn)[2]，同時也使教師喪失了教學(xué)個性。課堂中教師的“獨(dú)白”代替了師生的有效溝通，造成課堂氛圍沉悶，教學(xué)方法形式化、程序化。

1.3 仍按班級授課制進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)、考核方式統(tǒng)一

中職生的文化程度普遍較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次不齊，學(xué)生的個性、專業(yè)差異較大，如果數(shù)學(xué)課程仍按照傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求、考核，則不能滿足不同基礎(chǔ)和不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及職業(yè)教育的要求。

1.4 缺乏指導(dǎo)性教學(xué)評價體系

數(shù)學(xué)教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，是決定數(shù)學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。而中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)性評價[3]。從評價內(nèi)容來看，過分注重學(xué)科知識的講授，特別是課本知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，過分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個體差異和個性發(fā)展的評價；在評價方式上，以一張?jiān)嚲淼目荚嚪謹(jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的依據(jù)，缺少過程性評價，也很少采用新的評價方式和手段。為此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師要積極探索評價方式改革，建立多元評價體系。

總之，中職數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀使數(shù)困生的數(shù)量不減反增，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了中職教育的健康發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果和就業(yè)質(zhì)量難以得到保障。因此，探討中職數(shù)困生轉(zhuǎn)化策略顯得尤為迫切和必要。

2 中職數(shù)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1 課程設(shè)置應(yīng)充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，滿足中職生的需要

興趣來源于需要。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，前提是感到有用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師講授的內(nèi)容與自己的生活沒有關(guān)系，與將要從事的工作沒有聯(lián)系，就不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，認(rèn)為只要能及格，順利畢業(yè)混張文憑就行。

2005 年，國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）明確提出，我國職業(yè)教育“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的發(fā)展目標(biāo)。因此，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程設(shè)置首先要考慮滿足職業(yè)崗位的最低需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)；其次要考慮個人一生的長遠(yuǎn)需要，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 教師要樹立數(shù)困生也是人才的教學(xué)觀念

由于中職數(shù)困生在初中時大多數(shù)處在“被老師遺忘的角落”，跟教師有距離感。為此，教學(xué)時教師要真誠地愛護(hù)每名學(xué)生，承認(rèn)并尊重?cái)?shù)困生的主體地位；要相信每個人都有其存在的價值和個性特長，人人都是可塑之才，蘊(yùn)藏著成長的潛能和愿望，都能在良好的教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮主觀能動性。只有不適合學(xué)生的教育，沒有不適合教育的學(xué)生。如果教師仍用陳舊的教育觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，出現(xiàn)問題時不能從根本上找原因，總認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)太差或不肯學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)生失去信心，討厭學(xué)生，那教育還沒開始便已經(jīng)結(jié)束了。因此，教師要樹立科學(xué)的人才觀和教育觀，樹立數(shù)困生也是人才的觀念，用愛心、熱心、耐心、誠心對待數(shù)困生，幫助數(shù)困生重塑自信，克服自卑，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，引導(dǎo)數(shù)困生由“不學(xué)”向“想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.3 改革傳統(tǒng)的考核制度，建立多元評價體系

中職學(xué)校數(shù)學(xué)考試不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。從受教育的公平性來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試制度和評價標(biāo)準(zhǔn)并不合理，尤其對學(xué)困生更不公平。在激烈的競爭中，學(xué)困生成為被忽略甚至被拋棄的群體，從而形成持續(xù)的學(xué)習(xí)困難。因此，中職數(shù)學(xué)考試評價體系應(yīng)具有全面性[4]，評價內(nèi)容不能只停留在學(xué)生的考試成績層面上，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的評價，能力和技能形成的評價；既有情感的評價，又有思想道德的評價。評價的形式也應(yīng)多樣化，不能局限于一張?jiān)嚲?，?yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合形式。對學(xué)生不去簡單地作橫向比較，而是注重每名學(xué)生的縱向發(fā)展過程，根據(jù)學(xué)生成績的進(jìn)步情況評價其學(xué)習(xí)效果。這樣可以使數(shù)困生通過努力體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生在其個人基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。教無定法。沒有哪一種方法能夠適用于所有學(xué)生，也沒有哪一名學(xué)生能夠只用一種方法就教育好。數(shù)困生的轉(zhuǎn)化不是靠某種簡單的教學(xué)策略所能實(shí)現(xiàn)的，它是一項(xiàng)復(fù)雜持久的系統(tǒng)工程，需要教師全面了解數(shù)困生的知識能力和心理方面的狀況，既要從整體教學(xué)角度研究轉(zhuǎn)化策略，又要注重學(xué)生的個性發(fā)展，通過師生共同努力實(shí)現(xiàn)數(shù)困生的整體轉(zhuǎn)化，同時更需要社會、學(xué)校、家庭等各方面的全方位配合和支持。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]張彩霞.中等職業(yè)學(xué)校分專業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

[3]張成貴.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2004.

[4]肖莉.論生本教育理念下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.