【摘要】語音是學好語言的基礎。在英語教學的啟蒙階段，如何進行高效的語音訓練，是關系學生語言學習水平的重要問題。本文基于內隱學習理論，圍繞小學英語語音練習設計進行論述，強調教師應關注語音練習的趣味性、層次性、靈活性和發(fā)展性，以切實提高小學生的語音水平。

【關鍵詞】小學英語；內隱學習理論；語音練習

《英語課程標準》指出：學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。其中，語音是最基本的因素。自然、規(guī)范的發(fā)音不僅為學生有效的口語交際打下良好的基礎，更能促進其讀、寫能力的發(fā)展。語音的學習和練習對處于語音最敏感階段的小學生而言，重要性更是不言而喻。然而，由于小學階段沒有系統(tǒng)教學語音的要求，一些教師便把教學的重心放在詞匯、語法等其他方面，即便有語音方面的練習也只是單純地要求學生多聽、多讀、多記，這樣，便把原本枯燥的教學內容變得更加乏味，對于以形象思維和記憶占主導的小學生而言，語音學習猶如嚼蠟。

站在心理學的角度，人的學習分為外顯學習和內隱學習兩種。外顯學習是一種有目的的，需要付出意志努力的學習，傳統(tǒng)的語音教學基本屬于此列，即較多地集中在語音規(guī)則的學習，而這些內在規(guī)律在初步接觸英語的小學生看來都是復雜且難以掌握的。而內隱學習作為一種無意識地獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程，則較少地受學習者年齡、認知風格等因素的影響。在這一過程中個體雖然沒有意識到或者無法說出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。通過內隱學習來學習語音將會使學習過程變得輕松愉快。所以，何不將內隱學習的理念滲入日常的語音教學中來呢？通過豐富、生動的練習設計，來重新激起學生學習語音的興趣，讓學生在潛移默化的學習過程中，逐步感知、掌握正確的發(fā)音方式和地道的語音語調，從而提高口語表達能力。

如何凸顯語音練習中的內隱學習，筆者認為教師在設計和布置練習時應遵循以下原則：

一、趣味性原則

孔子云“知之者不如好之者”，練習是否讓學生覺得有趣是教師在設計語音練習時要考慮的首要問題。教師應從學生已有的認知水平出發(fā)，充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理要求，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。

二、遞進性原則

既然內隱學習是個體無目的、自動地習得規(guī)則的過程，那么作為學習的設計者，我們在設計、布置語音練習時要凸顯目標規(guī)則，避開其它相似或相近因素的干擾，使之清晰地反映在學生腦中。即使在練習中要采用類比或對比的方法來幫助學生區(qū)分，也不要蘿卜青菜一鍋燴，要做到由淺入深，從易到難，即先從簡易規(guī)則入手，通過復現的方式不斷加以復習鞏固，等學生基本掌握后再加大難度，進行區(qū)分比較等。如ear的發(fā)音，教師可先通過練習讓學生充分感受ear在hear、year、near等單詞中的發(fā)音，等學生熟悉了ear的常用音時，再借助pear，bear等單詞呈現ear的其它發(fā)音，這樣學生就不容易混淆不清了。

三、靈活性原則

教師面對的是一群互不相同、充滿個性的個體，這就要求教師在練習設計、布置時靈活機變。

1、分層練習

面對各種不同層次的學生，教師要從學生的實際出發(fā)，依據其最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的彈性作業(yè)，讓學生經過適當的努力而獲得成功，品嘗到其中的樂趣。如同樣是欣賞chant的作業(yè)，學生可以或閱讀大意，或模仿吟誦，或加上自己設計的動作進行表演。對于同一層次的學生，教師還可以設計出難度相仿、形式不一的練習，讓學生依自己的口味選擇感興趣的練習形式。

2、發(fā)散思維

練習的答案也不一定要唯一的，有時開放性的練習設計反而能激發(fā)學生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性。比如練習字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音時，教師可以先讓學生回憶此類的單詞，如bag，map等，比一比誰找到的多，然后讓學生上網或查閱字典，搜集更多此類的生詞，嘗試讀出它的發(fā)音。最后，鼓勵學生從這些詞匯中，選擇一部分嘗試自編chant或繞口令，來小組交流。有一個學生這樣編到：Catcantap，tapafan．CatGallnap，napinthebag！

3、多樣評價

教師的評價語稍稍靈活一些其實也可以幫助學生感受和學習語音。如練習字母w的發(fā)音時，教師可以用welldone來評價學生的表現，讓評語的首個sound和字母w的sound對應起來。類似的評價語還有awesome，excellent，lovely等。這樣，不僅讓學生覺得新意倍出，更能進一步激起他們的內隱學習，輔助達到練習語音的目的。

四、發(fā)展性原則

另外，教師在設計語音練習時也不能只著眼于學生“音”的訓練，要站在學生發(fā)展的角度，通過豐富多樣的練習內容和形式，刺激學生在任務完成的過程中積累知識、加強語感和提升綜合運用英語的能力。

對小學階段的語音學習來說，雖然內隱學習的效果明顯優(yōu)于外顯學習，但并不意味著外顯學習在獲得復雜語音知識的過程中不重要，實際上幾乎任何復雜知識都是在外顯學習和內隱學習的交互作用過程中獲得的。如何更好地將兩者結合起來，為小學階段的語音教學服務，使之更有利于學生知識的習得和能力的發(fā)展，有待于我們一線教師進一步地研究、探討。

作者簡介：賈瓊（1983—），女，江蘇常州人，江蘇常州勤業(yè)小學，研究方向：小學英語教學。