蔣偉

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文教學(xué)中再次明確“語(yǔ)文教學(xué)要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道”。本文將以蘇教版語(yǔ)文教材為例，探討教師如何在新課標(biāo)的要求下，利用好課本的資料，在教學(xué)中進(jìn)行有效的拓展和延伸教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上既有知識(shí)的豐富，又能得到心靈的凈化，在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到整體提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；拓展；閱讀與創(chuàng)作

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文教學(xué)中再次明確“語(yǔ)文教學(xué)要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道”，著名的語(yǔ)文教育家劉國(guó)正也指出，要在語(yǔ)文教學(xué)中通過多種渠道將學(xué)生的生活和教學(xué)相聯(lián)系，教材提供的教學(xué)資料畢竟是很有限的，教師在教學(xué)中一定要注重知識(shí)的延伸，整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本文將以蘇教版語(yǔ)文教材為例探討教師如何在新課標(biāo)的要求下，利用好課本的資料，在教學(xué)中進(jìn)行有效的拓展和延伸教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上既有知識(shí)的豐富，又能得到心靈的凈化，在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到整體提升。

立足文本，體會(huì)文章內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言的教學(xué)，一篇課文可以拓展和延伸的部分非常多，傳統(tǒng)的死記硬背文字和課文已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師在講解一篇課文的時(shí)候，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行品味和感悟，能與作者達(dá)到心靈的共鳴，領(lǐng)略文章構(gòu)筑的優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心理解和欣賞文字。

善于在文本教學(xué)中“留白”

在蘇教版的教材設(shè)計(jì)中，很多文本選材上都有適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，正如著名作家梅里美所說，做詩(shī)只能到七分，剩下的三分是作者去補(bǔ)充的。這也從側(cè)面說明了閱讀中拓展的必要。學(xué)生基本上很少能主動(dòng)自覺地發(fā)現(xiàn)這些需要體會(huì)之后進(jìn)行補(bǔ)充的“留白”，教師就要在教學(xué)中將一些可能涉及到的難點(diǎn)和故事情節(jié)重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生大膽地打破傳統(tǒng)思維模式，進(jìn)行思維拓展補(bǔ)上相應(yīng)的空白。學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)白的過程，就是活躍思維和升華感情的過程。比如在講解《最佳路徑》的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一道拓展題，讓學(xué)生站在文中各種人物的角度上開始思考文中人物所面臨的問題并且解決它，這樣就使學(xué)生和文章中的人物產(chǎn)生了心靈的共鳴，讓文章的主題更加清晰明確。

難點(diǎn)拓展

每篇文章的講解都有教學(xué)難點(diǎn)，也是一篇文章含義深刻之處，如果能在教學(xué)難點(diǎn)上進(jìn)行有效的拓展，就能提高學(xué)生對(duì)中心的把握。在文章《宋慶齡故居的樟樹》中，為什么要寫宋慶齡故居的樟樹是教學(xué)的難點(diǎn)和文章的中心所在，但是不要按照傳統(tǒng)的逐字逐句進(jìn)行分析最后直接將中心揭示出來(lái)，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)樟樹的品質(zhì)和宋慶齡的品質(zhì)，必須要進(jìn)行課外材料的延伸，要將宋慶齡的有關(guān)事跡講述給學(xué)生，才能把握樟樹的象征意義。

高效閱讀，激發(fā)閱讀興趣

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說過：“語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得益于課外閱讀”?？梢姡陂喿x上進(jìn)行拓展，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將學(xué)生的思維適當(dāng)?shù)匾甑礁鼜V闊的外圍空間中，增大文學(xué)的信息量。教師在教學(xué)中要做好課外閱讀的拓展活動(dòng)，要根據(jù)不同的教學(xué)階段，設(shè)計(jì)不同的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)高校閱讀，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。

課前閱讀

課前的拓展閱讀就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前先了解大量有關(guān)課文內(nèi)容的知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)課文的閱讀期待，課前做好知識(shí)能量的儲(chǔ)備，能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中，學(xué)生對(duì)課文的背景“非典”時(shí)期，了解很少，在課前就不必要讓學(xué)生捧著課文讀，而是介紹大量的有關(guān)“非典”的材料，讓學(xué)生充分了解文章寫作的大背景，然后在細(xì)化到課文中，就能深切感受主人公葉欣舍己為人的崇高精神。

課中拓展

教學(xué)進(jìn)行過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，為了更好地幫助學(xué)生答疑解難，就要在課程進(jìn)行中善于利用課外的拓展閱讀材料。比如在《李時(shí)珍夜宿古寺》中，要將李時(shí)珍在日常生活中對(duì)人對(duì)事的一些小故事適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行穿插，使這些故事成為支撐文章的重要因素，讓單一的課文變得豐富多彩，用小故事的襯托，將人物塑造得更真實(shí)生動(dòng)。

課后拓展

語(yǔ)文的教材只是一個(gè)例子，和其他學(xué)科一樣，學(xué)生要在例子的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，練就自己的閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一篇文章講解完之后，要充分利用學(xué)生對(duì)文章還沒有衰減的熱情，及時(shí)推薦相關(guān)的閱讀讀物，延續(xù)課后的閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)完名著的選篇后，要將整本名著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從局部到整體的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)也可以利用現(xiàn)代其他藝術(shù)形式對(duì)某些文體的改編，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章拓展閱讀的興趣。

練習(xí)創(chuàng)作，提高語(yǔ)文技能

任何一種知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是將知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是語(yǔ)言和文字，教材中都是書面語(yǔ)的表達(dá)，要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這些書面表達(dá)的掌握，除了必要的背誦和默寫，最有效的方式就是看學(xué)生的創(chuàng)作能力是否得到提升。

語(yǔ)文作業(yè)都會(huì)布置很多作文，但是這樣的練習(xí)有時(shí)候和課本的教學(xué)有些脫節(jié)，為了避免這樣的情況，做到趁熱打鐵，最好就是在課文的講解結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的課文學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)作。主要的方式有三種：仿寫、續(xù)寫、讀后感。無(wú)論是何種方式的創(chuàng)作練習(xí)，都是建立在深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，所以，創(chuàng)作的拓展練習(xí)，不僅可以了解學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，還能將學(xué)過的語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、練習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)作需要一定的想象力和聯(lián)想力，可以說是語(yǔ)文教學(xué)中集大成的教學(xué)方式。教師在布置了創(chuàng)作的拓展練習(xí)后，對(duì)學(xué)生的作品一定要認(rèn)真地批閱和修改，也可以根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的問題，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中遺留的問題和教學(xué)方式的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（責(zé)任編輯：龍大為）