程燕?楊蜜

摘要：隨著西部大開(kāi)發(fā)的深度發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化，西部地區(qū)對(duì)適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化的復(fù)合型人才需求逐步增多，西部地區(qū)高校需要通過(guò)加強(qiáng)“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教材建設(shè)和課程考核方面的雙語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)際會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)；西部地區(qū)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：程燕（1978-），女，安徽金寨人，重慶三峽學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師；楊蜜（1981-），女，重慶人，重慶三峽學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，助教。（重慶?404120）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：102320）、重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：113113）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0081-02

21世紀(jì)以來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，西部地區(qū)的地方高校會(huì)計(jì)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，采用雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)新形勢(shì)下的必然要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化的復(fù)合型人才，提高西部地區(qū)基礎(chǔ)較為薄弱的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是許多西部高校亟待解決的重要問(wèn)題。因此本文以“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程為例，對(duì)西部地方高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、開(kāi)展“國(guó)際會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際化的需要

2000年，西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略開(kāi)始全面實(shí)施，西部地區(qū)通過(guò)國(guó)家的支持、自身努力和開(kāi)展對(duì)外合作，經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)較快的增長(zhǎng)，地區(qū)生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)達(dá)到11.7%，超過(guò)全國(guó)同期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平。[1]而2001年中國(guó)加入WTO，給西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展添加了新的機(jī)會(huì)，許多外資企業(yè)加大了在西部地區(qū)的投資度，尤其是受?chē)?guó)際金融危機(jī)沖擊，許多境外企業(yè)更加看好中國(guó)西部的投資前景。同時(shí)西部地區(qū)的企業(yè)也逐步的走出國(guó)門(mén)，融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境之中。在這樣的背景之下，會(huì)計(jì)的國(guó)際化要求也就越來(lái)越高，需要會(huì)計(jì)人才具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)內(nèi)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這為處在西部的地方高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才方面提出了新的要求。

2.高等教育改革發(fā)展的需要

早在2001年，教育部在教高[2001]4號(hào)文件中就指出，要積極推動(dòng)使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教育部在教高[2011]6號(hào)提出在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求高校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，強(qiáng)化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大教學(xué)投入，在人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等影響本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才。因此，西部地區(qū)高校對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是響應(yīng)了教育部對(duì)高校的要求。

3.“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程自身特點(diǎn)的需要

雖然全球經(jīng)濟(jì)處在一體化的進(jìn)程中，但是由于世界各國(guó)因?yàn)闅v史的原因，經(jīng)濟(jì)文化方面存在著較大的差異，導(dǎo)致各國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系也有較大的差別，因此，國(guó)際會(huì)計(jì)的協(xié)調(diào)愈發(fā)重要，要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員能夠熟悉世界主要國(guó)家的會(huì)計(jì)體系，并能用外語(yǔ)進(jìn)行口頭和文字的交流。而“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程本身具有其自身的特點(diǎn)，[2]一是對(duì)理論和實(shí)務(wù)都要重視；二是與會(huì)計(jì)學(xué)其他的分支有很多重合，是很多會(huì)計(jì)概念和實(shí)務(wù)的延伸；三是對(duì)外語(yǔ)要求較高，一方面國(guó)際上代表性的教材也多是英文版的，另外，一些主要國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與實(shí)務(wù)也是用英語(yǔ)撰寫(xiě)。因此為了能培養(yǎng)具有不同國(guó)家會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和披露模式方面的知識(shí)，并可以承擔(dān)國(guó)際化業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人才，在“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程上采用雙語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。

二、“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程面臨的一些問(wèn)題

1.教學(xué)方法落后

長(zhǎng)期以來(lái)，不僅僅是“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程，在其他會(huì)計(jì)類(lèi)課程上都存在著以課堂教學(xué)為主，同時(shí)課堂上更多的是以教師為中心，“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這一現(xiàn)象在高校擴(kuò)招以后更為突出，班級(jí)的人數(shù)增多，使得教師無(wú)法與每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)話式的交流，而且隨著手機(jī)的普及和功能的增多，有些學(xué)生不用逃課也能通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)和玩游戲，這種“身在曹營(yíng)心在漢”的情況使他們無(wú)法融入教師的教學(xué)。教學(xué)變得只有“教”，缺乏學(xué)生的“學(xué)”。而在課下，學(xué)生的積極性可能會(huì)受到更多的因素干擾，其預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的工作教師就更加難以掌控。

2.教學(xué)手段陳舊

雖然隨著國(guó)家對(duì)教育投入的加大，西部地區(qū)高校的電教化設(shè)備在中央與地方共建等項(xiàng)目的支持下迅速發(fā)展，但是相對(duì)于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，其多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)、電子資源等方面還是存在很大的差距。因此，在國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)中，還是存在一些不足，如無(wú)法全部采用PPT、財(cái)務(wù)軟件使用有限，語(yǔ)音教室缺乏，很多文獻(xiàn)尤其是外文的電子文獻(xiàn)購(gòu)買(mǎi)不起等等，這些使得教師不得不延續(xù)黑板板書(shū)，使得上課的信息量大打折扣。

3.教學(xué)模式單一

雙語(yǔ)教學(xué)雖然在西部地區(qū)高校陸續(xù)開(kāi)展，但是受到教師雙語(yǔ)授課能力和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的影響，很多時(shí)候雙語(yǔ)教學(xué)變成了教師按照教材逐章逐節(jié)的講解，在PPT或者板書(shū)采用英語(yǔ)的形式，這樣的教學(xué)模式下，雙語(yǔ)教學(xué)變成了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，容易忽略專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有起到雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效果。

4.教材內(nèi)容滯后

在使用的教材方面，國(guó)內(nèi)雖然已經(jīng)出版了許多國(guó)際會(huì)計(jì)的教材，但一方面這些教材良莠不齊，另一個(gè)原因是由于現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新較快，而許多教材出版后不再更新內(nèi)容，諸如新的各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，以及處理國(guó)際間企業(yè)并購(gòu)等問(wèn)題往往沒(méi)有涉及，這使得教材內(nèi)容滯后。外文原版教材雖然質(zhì)量上更適合國(guó)際會(huì)計(jì)的課程教學(xué)，但是其較高的價(jià)格會(huì)使學(xué)生無(wú)法承擔(dān)。

5.考核方式簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的考核方式方法操作簡(jiǎn)單，一般課程綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)給出。平時(shí)成績(jī)多是由出勤、作業(yè)完成質(zhì)量評(píng)定，而期末卷面常常是閉卷考試，并且能占到綜合成績(jī)的70%~80%，這種成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果使得學(xué)生往往只重視期末考試，忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，在期末突擊一下，雖然短期的突擊復(fù)習(xí)能提供記憶，但是這種學(xué)習(xí)形式使得學(xué)生沒(méi)有在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練，其結(jié)果就是考完就忘，失去了學(xué)習(xí)課程的意義。

上述的這些問(wèn)題在許多開(kāi)設(shè)了“國(guó)際會(huì)計(jì)”教學(xué)的高校中在某些方面存在。[3-5]因此在新形勢(shì)下，如何進(jìn)行“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革尤為關(guān)鍵。

三、“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革

1.教學(xué)方法更新

“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程課時(shí)一般較少，為了能更加體現(xiàn)教學(xué)中的“學(xué)”，可以采用合作學(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)是興起于美國(guó)，備受美國(guó)中小學(xué)推崇的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)的基本單位為小組，通常是由4~6人組成異質(zhì)小組，分組的方法通?？紤]到小組組員之間學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等因素，組員之間通過(guò)分工與合作，互助式的共同學(xué)習(xí)，面對(duì)問(wèn)題并將之解決。在合作的氛圍下，每個(gè)組員可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，這種理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，“授人魚(yú)不如授人漁”，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景或者社會(huì)背景下，通過(guò)老師和同學(xué)的幫助，利用一些學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主觀上的建構(gòu)的方式獲得的，因此情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素，其中合作是貫穿于學(xué)習(xí)的始終。

一項(xiàng)在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程上的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)上顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)顯著差別，[6]這證實(shí)了會(huì)計(jì)學(xué)的課程中采用合作學(xué)習(xí)是成功的。因此在國(guó)際會(huì)計(jì)課程中采用合作學(xué)習(xí)，教師在課堂上基本可以實(shí)現(xiàn)與每一個(gè)小組的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。同時(shí)，根據(jù)高校的特點(diǎn)，在課下，通過(guò)教師的引導(dǎo)性內(nèi)容，學(xué)生同樣可以采用合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)手段更新

課堂教學(xué)方面，首先是采用多媒體教室，滿足基本的PPT教學(xué)。根據(jù)雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，在語(yǔ)音教室完成部分聽(tīng)力和口語(yǔ)的課程，這主要是檢驗(yàn)學(xué)生課下練習(xí)的結(jié)果。隨著時(shí)代的進(jìn)步，許多學(xué)生都擁有了電腦，因此，一部分作業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，可進(jìn)入國(guó)外的一些會(huì)計(jì)官方網(wǎng)站，了解最新的國(guó)際會(huì)計(jì)動(dòng)向，例如美國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（Financial Accounting Standards Board）官方網(wǎng)站www.fasb.org。另外，逐步建立和完善“國(guó)際會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，這可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，突破時(shí)空限制，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)模式改革

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)同時(shí)具有三個(gè)目標(biāo)：語(yǔ)言目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生運(yùn)用兩種或更多語(yǔ)言的熟練程度；學(xué)術(shù)目標(biāo)，無(wú)論語(yǔ)言目標(biāo)如何重要，雙語(yǔ)教學(xué)首先屬于教育系統(tǒng)，它和單語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)一樣，要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)為目標(biāo)；社會(huì)目標(biāo)，雙語(yǔ)教育系統(tǒng)要滿足社會(huì)和文化要求，幫助解決相關(guān)問(wèn)題。[7]在這個(gè)目標(biāo)下，再選擇合適的教學(xué)模式，通常在我國(guó)比較完善的雙語(yǔ)教學(xué)模式采用三種模式：一種稱(chēng)為浸入式，即全部外語(yǔ)教學(xué)；第二種是混合式，采用外語(yǔ)教材，使用中英文交替授課；第三種則是半外語(yǔ)式，采用外語(yǔ)教材，基本完全中文授課。[8]結(jié)合西部地區(qū)高校的實(shí)際情況，同時(shí)為了更好地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)提高其專(zhuān)業(yè)交流的能力，可以采用“半外語(yǔ)—混合式”過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式。即在課程的開(kāi)始階段，采用半外語(yǔ)式，然后逐步過(guò)渡到混合式，可以讓學(xué)生逐步適應(yīng)教學(xué)模式的變化，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和交流技能的提高。

4.合理選擇教材

很多雙語(yǔ)課程往往是只有英文版的教材，而根據(jù)“國(guó)際會(huì)計(jì)”實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生反饋和咨詢專(zhuān)家，對(duì)“國(guó)際會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)課程的教材選取中英文兩種教材，一本是《international accounting： a user perspective》（第二版），這本由美國(guó)學(xué)者Shahrokh M. Saudagaran編著，作者從使用者的角度看待問(wèn)題，較為簡(jiǎn)明地介紹了國(guó)際會(huì)計(jì)，同時(shí)該教材在國(guó)內(nèi)由北京大學(xué)出版社出版了英文影印版，價(jià)格相對(duì)低。中文教材選用的是常勛編著的《國(guó)際會(huì)計(jì)》，現(xiàn)在已經(jīng)是第八版，常勛教授是我國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)和研究的開(kāi)拓者，因此這本教材是非常適合中國(guó)學(xué)生。

5.考核綜合評(píng)定

過(guò)去的考核主要是劃分指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，因此，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中給予賦分。如大的指標(biāo)可以分成期末閉卷考核、期中開(kāi)卷考核、小組合作學(xué)習(xí)考核和平時(shí)考勤抽查考核。對(duì)每一個(gè)大的指標(biāo)可以根據(jù)課程特點(diǎn)再分成若干小的指標(biāo)，以小組合作學(xué)習(xí)考核為例，分成合作翻譯英文文獻(xiàn)考核、自學(xué)國(guó)外網(wǎng)站資源考核、小論文的撰寫(xiě)、組長(zhǎng)給組員評(píng)分考核等等小的指標(biāo)。為了避免眾多考核的主觀性，可以通過(guò)層次分析法的形式對(duì)每一個(gè)指標(biāo)賦權(quán)重，這樣能夠較為合理公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使他們更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，避免了過(guò)去期末一次考試定成績(jī)的弊端。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著西部大開(kāi)發(fā)的深度發(fā)展和國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化加強(qiáng)的趨勢(shì)，西部地區(qū)對(duì)具有國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)的從業(yè)人員需求將會(huì)增大，而高校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的基地，為了更好地促進(jìn)高校緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)使會(huì)計(jì)教育與國(guó)際接軌，西部地區(qū)高校的會(huì)計(jì)教育隊(duì)伍應(yīng)該加強(qiáng)“國(guó)際會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）