摘要：質量是立校之本，要提高教學質量，必須從課程建設做起，以工作任務為主線、以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標對“機床電氣控制技術”課程進行改革，拓寬課改思路、改進教學方法、創(chuàng)新評價體系等這一系列的改革探索與實踐使得課堂教學效果顯著提高，為課程建設的后續(xù)工作打下了良好的基礎。

關鍵詞：工作任務；教學方法；職業(yè)崗位能力；教學評價

作者簡介：龔文楊（1974-），女，湖南常德人，常德職業(yè)技術學院機電工程系，講師。（湖南?常德?415000）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0049-02

“機床電氣控制技術”是常德職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）機電一體化技術專業(yè)的一門技能課，該課程具有較強的實踐性，其內容主要包括機床電氣控制電路裝調與維護、常用典型機床電氣控制系統(tǒng)分析與故障排除、可編程控制系統(tǒng)設計與裝調等。由于課程內容多，而學生理論基礎薄弱，要提高教學質量，進行課程改革是唯一出路。筆者所在教學團隊結合職業(yè)教育教學改革堅持能力本位的教育方向及工學結合的指導思想，對“機床電氣控制技術”教學進行了改革與探索。

一、以典型工作任務為主線，改革教學內容

根據企業(yè)調研，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，了解了企業(yè)崗位設置與能力，走訪了中聯重科常德起重機分公司、三一重工集團寧鄉(xiāng)工業(yè)園、湖南興業(yè)太陽能科技有限公司、浙江雙環(huán)傳動機械股份有限公司等企業(yè)，在企業(yè)技術人員的共同參與下，提煉出了典型工作任務，再根據職業(yè)工作過程進行崗位能力分析，以工作過程為導向構建課程模塊，如圖1所示。

將課程內容模塊進行重構與序化，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標，以真實的工作任務為載體設置8個學習情境，即C650型車床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除、Z3040型搖臂鉆床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除、X62W型銑床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除、T68鏜床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除、運料小車PLC控制系統(tǒng)設計及調試、工業(yè)機械手PLC控制系統(tǒng)設計及調試、工件分揀PLC控制系統(tǒng)設計及調試、音樂噴泉PLC控制系統(tǒng)設計及調試。

根據職業(yè)崗位能力需求，八個學習情境中各設置了四個工作任務，轉化為對課程的學習任務，實通過工作任務的完成達到學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。圖2是以學習情境“C650型車床電氣控制系統(tǒng)運行維護與故障排除”為例說明四個工作任務的圖解。

以“運料小車PLC控制系統(tǒng)運行維護及調試”為首的可編程控制系統(tǒng)設計與調試的學習情境的四個工作任務即：PLC型號及類型的選用、設計PLC程序、I/O設備的連接及電動機主電路連接、輸入程序并進行調試。通過任務載體達到學生能力培養(yǎng)的目的。

二、以學生主體為根本，改革教學方法與模式

在教學過程中，若仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，學生在工作任務實施過程中便只會按照老師的指令辦事，一旦出現新問題、改變內容或接受新知識時，他們會一籌莫展，這樣達不到對學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目標。因此，教學中突出學生主體地位，改進教學方法與教學模式是最重要也是教師不斷探索、不斷積累經驗的一個方面。筆者通過近幾年的探索與實踐，在“機床電氣控制技術”課程教學中采用學做合一的教學形式、因材施教的教學方法對學生專業(yè)技能及關鍵能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用，取得了較好的效果。

1.現場－理論－實踐教學新模式

傳統(tǒng)教學模式是老師先講解相關的理論知識，一個章節(jié)的內容講完以后，在組織學生進行實驗實訓，這種教學模式對學生來說，是一種章節(jié)學習惡性循環(huán)，由最初的索然寡味到最終的應付或放棄，教學效果可顯而知?，F場—理論—實踐教學新模式是淡化課程理論知識的講解、強化技能訓練、進行現場教學到理論講解再到實踐訓練的教學新模式，這種模式使學生在整個學習過程中感到輕松有趣，教學效果事半功倍。

（1）現場教學。對于“低壓電器”、“基本電氣控制線路”及“典型機床電氣控制電路的分析與故障排除”部分可以安排一定課時先進行現場授課，如“低壓電器”的現場教學讓學生在現場觀察電器結構、外形，促使其思考內部結構，再結合他們的好奇心對電器進行拆裝，進一步熟悉結構，知道內部結構形式，這樣避免理論直接講解時的抽象思維，顯得直觀，形成感性認識，學生便于接受，從而激發(fā)了他們的學習興趣，為下一步的理論教學打下基礎。

（2）理論講解。根據學生學習情況適時地將問題及相關重要知識點進行講授，如“低壓電器”部分。學生現場學習時，提出器件如何動作，起什么作用，在圖紙上怎么找到相關器件，等等問題，教師設計好教學方案，通過多媒體動畫演示、講解，學生便恍然大悟，對機床低壓電器有了更深一步的了解和認識。

（3）實踐教學。理論講解后學生已對低壓電器或機床電氣控制線路的知識有了一定的理論基礎，但是如何在實際工作中加以應用或解決問題呢？實踐教學這一步便給他們提供了一個很好的平臺。教學地點可以是電工實驗室或在機床電氣控制實訓室或校外實訓基地，在實驗室讓學生接線、調試，使學生對相應知識深入理解以彌補理論講解時的不足之處，在實訓室或校外實訓基地讓學生對基本控制線路進行設計、安裝、配享、調試、故障診斷、解決實際問題等技能訓練，這樣使學生在動手操作方面大顯身手，提升他們的自信心，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，強化實踐能力培養(yǎng)，同時促進了學生與學生之間的交流、團結協(xié)作與互助，增進師生之間的交流與情感溝通。

2.考慮學生個體差異，組織分區(qū)化教學方法

目前的學生群體中，有單獨招生學生、有統(tǒng)招學生，基礎參差不齊，接受能力、理解能力等方面都有較大的差異。教師在教學方案設計時要充分了解學生之間的這些差異，因材施教、進行分區(qū)化教學，對不同層次的學生提出不同的教學要求與任務。如“機床電氣控制線路”部分，對單元電路的設計裝調，接受能力強的學生可以要求電路復雜些、所用器件多一些，基礎差的學生只要求設計裝調較簡單的電路、所用器件少一些，讓每一學生都得到應有的學習機會和技能訓練。這種教學方法有利于學生自信心的提升，有利于不同層次的學生學習興趣、實踐技能及學習能力的培養(yǎng)。

3.任務驅動教學法讓學生做學習的主人

學生對機床常用低壓電器、電氣控制線路、PLC基礎知識等方面有了一定的認識以后，采用任務驅動教學法方法使學生對課程內容的學習實現由簡到難的轉變。所謂“任務驅動”就是學生在學習過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，使學生帶著真實的任務在探索中學習。如，“機床電氣控制線路故障檢測與排除”部分，老師可以設置任務，學生圍繞某個任務自行收集資料分析機床運動形式、電氣控制線路特點、故障檢測與分析方法等系列活動來完成共同的任務。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個主動學習的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于創(chuàng)新的自學能力。

當然，在教學過程中還可以靈活采用如案例分析法、啟發(fā)式教學法、頭腦風暴法等多種教學方法引導學生自主學習。

三、以實現對學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，改革教學評價方式

課程教學評價在標準和方式上不再采用單一的筆試形式，而是采用了增加技能考核力度、重視學生技能素質的培養(yǎng)，實行“技能、知識、素質”三位一體的綜合性評價。隨著各個項目或任務的進行，因材施教、隨時考核，該課程的評價方式由學生自我評價、教師評價和期末綜合評價三種方式貫穿整個教學過程，分別占一定權重來衡量學生學習成果。

學生自我評價主要是由學習小組組長負責在任務進行過程中開展自評和互評。根據各小組任務完成情況、選做內容進行評定，學生在實踐中有自選內容或創(chuàng)新內容可根據情況實行加分。

教師評價含兩方面的內容：一是每個項目任務完成情況評價，二是評價學生出勤、團隊精神、遵循6S管理制度等平時綜合表現及職業(yè)素養(yǎng)。

期末綜合評價是在本課程全部內容結束后進行，按照維修電工職業(yè)資格標準制定應知和應會題目試卷，要求學生獨立完成?？疾閷W生對基本知識的掌握情況及獨立操作、解決問題、靈活應變等能力，以便找出其中問題。

四、結語

機電一體化技術專業(yè)是我院重點建設專業(yè)，也是中央財政支持高等職業(yè)學校專業(yè)建設項目。作為該專業(yè)的技能核心課程，“機床電氣控制技術”是院級課改項目之一，引起了領導的高度重視與指導，課改之路任重而道遠，教學團隊將在課程教學改革、課程教材建設、課程資源建設等方面繼續(xù)進行探索與實踐，提高教學質量，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)合格人才。

參考文獻：

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2008.

（責任編輯：宋秀麗）