張云?王建斌?左憲章?張玉華

摘要：“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容多而學(xué)時少。為了取得良好的教學(xué)效果，教師不僅要利用好課堂時間，還要通過輔導(dǎo)課來提高教學(xué)質(zhì)量。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，部分青年教員對輔導(dǎo)課的認識存在一些誤區(qū)。針對這些認識誤區(qū)，指出了輔導(dǎo)課的重要作用，圍繞著青年教員如何上好輔導(dǎo)課談了幾點看法。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；輔導(dǎo)課；青年教員

作者簡介：張云（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，講師；王建斌（1967-），男，河北博野人，軍械工程學(xué)院電氣工程系，副教授。（河北?石家莊?050003）

基金項目：本文系2011年軍械工程學(xué)院教學(xué)基金項目（項目編號：201128）的研究成果。

中圖分類號：G642.46?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0045-02

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是面向非電類專業(yè)學(xué)員開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩大部分，學(xué)時數(shù)一般為60左右，授課內(nèi)容多而學(xué)時較少，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)員掌握更多的內(nèi)容，并達到良好的教學(xué)效果就成為教員要解決的關(guān)鍵問題。[1]因此，教員授課時往往是盡心竭力，使出渾身解數(shù)，不浪費課上一分鐘，教授學(xué)員大量的知識，這樣固然是保證了課堂的信息量，但教學(xué)效果的好壞要看學(xué)員對課堂知識理解消化得如何。[2]為了幫助學(xué)員快速理解消化知識，達到良好的教學(xué)效果，教員除了向課上每一分鐘要質(zhì)量外，還應(yīng)向“課堂的延續(xù)”——輔導(dǎo)課要質(zhì)量。但目前部分青年教員沒有意識到輔導(dǎo)課的重要性，對輔導(dǎo)課的認識存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致輔導(dǎo)課多流于形式，不能對課程形成有助的輔弼。因此，筆者覺得有必要針對這些誤區(qū)，談?wù)勄嗄杲虇T如何上好“電子技術(shù)基礎(chǔ)”輔導(dǎo)課。

一、青年教員對輔導(dǎo)課的一些認識誤區(qū)

1.課表沒有安排輔導(dǎo)課，可以不上

輔導(dǎo)課是指每門課程除了課表上安排的課堂授課外，利用課余時間，由該課程的授課教員或?qū)Ｂ気o導(dǎo)教員安排的輔導(dǎo)，時間多為每周1或2節(jié)課。[3]所以輔導(dǎo)課并不是嚴格意義上的“上課”，它的時間、地點和方式都可以很靈活，只要教員和學(xué)員有時間有需要隨時都可以進行輔導(dǎo)，地點和方式更是沒有任何具體規(guī)定。因此，部分青年教員對輔導(dǎo)課的認識存在誤區(qū)，認為學(xué)員有問題可以隨時找教員請教，沒有必要刻意安排輔導(dǎo)課，犧牲自己的休息時間，何況課表也沒有安排輔導(dǎo)課，既然輔導(dǎo)課沒有硬性規(guī)定說必須要上，那么也可以不上，完全沒有意識到輔導(dǎo)課的重要性。

2.輔導(dǎo)課即答疑課，學(xué)員問，教員答

輔導(dǎo)課一般安排在課堂授課之后，學(xué)員利用此時間將課堂聽課和課下做作業(yè)過程中產(chǎn)生的問題向教員請教，所以輔導(dǎo)課又形象地稱為答疑課。但部分青年教員斷章取義，狹隘地認為輔導(dǎo)即答疑，輔導(dǎo)課就是安排專門的時間來讓學(xué)員提問題，學(xué)員問，教員答，直到學(xué)員不再詢問教員問題，那么輔導(dǎo)的目的就達到了。難道輔導(dǎo)課的意義只在于讓學(xué)員“沒有問題”嗎？教學(xué)目標是要教出“沒有問題”的學(xué)員嗎？學(xué)員不再詢問教員，是真學(xué)懂了，還是問不出問題，不知從何去問，等等。好奇心可以激發(fā)出求知欲，促使人不斷地思考，積累知識。所以筆者認為學(xué)員踴躍提問是件好事，說明學(xué)員有強烈的求知欲，在學(xué)懂了部分知識的基礎(chǔ)上想要學(xué)懂更多的知識。相反地，如果學(xué)員一個個都沉默寡言，沒有問題，那才真是“大問題”，往往意味著學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

3.輔導(dǎo)課即押題課，應(yīng)安排在考試前

俗話說，“分、分、分、學(xué)生的命根”，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程作為考試課程，每年臨近期末考試的時候總能掀起一陣“輔導(dǎo)狂潮”，一直以來備受冷落的輔導(dǎo)課一時間成了香餑餑，學(xué)員們天天嚷著要輔導(dǎo)，教員們更是一天到晚忙完上課忙輔導(dǎo)。尤其是青年教員更是忙得不亦樂乎，認為只要學(xué)員愿意學(xué)，自己辛苦點也無所謂，但透過這熱火朝天的“輔導(dǎo)狂潮”看到的往往是變了味的輔導(dǎo)課。學(xué)員不是抱怨知識點太多，就是公式記不住，青年教員雖然很認真地一遍遍講解，但學(xué)員好像不怎么領(lǐng)情，一門心思希望教員多講典型題，他們認為不管知識懂不懂，只要會做題就能拿高分，考前押題比什么輔導(dǎo)都見效。學(xué)員這種臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度或多或少地影響了部分青年教員，導(dǎo)致這部分青年教員錯誤地認為平時上輔導(dǎo)課沒用，學(xué)員不會領(lǐng)情，還不如安排在考試前，把輔導(dǎo)課上成押題課，既受學(xué)員歡迎又能“顯著”提升學(xué)員成績，何樂而不為呢。這種不負責(zé)任的做法，是絕對不能容許的。

二、輔導(dǎo)課的重要作用

1.搭建師生交流的平臺

所謂教學(xué)，包含“教”和“學(xué)”兩部分，“教”是指教員教，“學(xué)”是指學(xué)員學(xué)，二者是有機統(tǒng)一的關(guān)系，只有教員教得好，學(xué)員才能獲得好的教學(xué)效果。所以教員在備課時要做到“備人”、“備書”和“備方法”三者的有機統(tǒng)一，即“教給誰”、“教什么”和“如何教”，也就是每講教案中的“教學(xué)對象分析”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)手段、方法設(shè)計”。[4]其中“備書”和“備方法”，許多青年教員都做得比較好，每一講都精心準備，認真授課，但課堂和課間休息時間有限，沒有時間與學(xué)員進行進一步地交流互動，導(dǎo)致缺乏對學(xué)員廣泛而深入的了解，甚至上完一學(xué)期的課還有很多學(xué)員都不認識。教員要及時了解學(xué)員的知識水平、智能傾向、學(xué)習(xí)需求，掌握他們的特點，有針對性地組織好教學(xué)，才能做到有的放矢，達到良好的教學(xué)效果。既然課堂時間有限，不能充分地與學(xué)員交流互動，那教員可以選擇利用輔導(dǎo)課來加強與學(xué)員的交流，個別談話、集體談心都可以，師生在交談中不斷把心靠攏，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教員時刻掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

2.教員獲知授課效果的渠道

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多學(xué)時少，青年教員為了加大課堂的信息量，在課堂上不得不增加講授的時間，減少和學(xué)員互動交流的時間。課程內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，教員講授的滔滔不絕，導(dǎo)致了課堂節(jié)奏比較快，留給學(xué)員思考消化的時間比較少。那些學(xué)員在課堂上沒來及理解消化的知識，只能放到課下看書做作業(yè)時再慢慢理解消化。學(xué)員在課上掌握了多少知識，哪些知識掌握不了，學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里等等，這些情況經(jīng)常是青年教員授課結(jié)束后急切想要了解的。如何了解這些情況？課前提問和考試成績不失為一種有效的方式，但要及早地獲知授課效果，上述兩種方式顯得遠遠不足。這時，建議青年教員安排一次輔導(dǎo)課，可以提問，也可以答疑，還可以將學(xué)員普遍不懂的地方再詳細地講解一遍等等，這樣一是幫助學(xué)員理解消化知識；二是可以使教員盡快獲知授課效果，有針對性地組織好下講的教學(xué)內(nèi)容，修正或改進教學(xué)的方式方法，以期獲得更好的教學(xué)效果?？梢姡o導(dǎo)課可以起到信息反饋的作用，是教員及時準確獲知授課效果的有效渠道。

3.學(xué)員拓展視野的契機

現(xiàn)今電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，電子產(chǎn)品的體積越來越小、功能越來越強大、品種越來越多、應(yīng)用越來越廣泛?？梢哉f書本外的知識是海量的、注重實際應(yīng)用的、復(fù)雜的、時刻在更新發(fā)展的，但是書本上的知識是有限的、基礎(chǔ)的、淺顯的、難以跟上目前知識的更新速度。如何幫助學(xué)員及時更新知識，跟上電子技術(shù)發(fā)展的步伐，對學(xué)員日后的學(xué)習(xí)深造至關(guān)重要。但課堂必須要緊貼教學(xué)大綱要求，完成教學(xué)任務(wù)，這使得原本就時間有限的課堂基本上沒有富裕時間來介紹電子技術(shù)的前沿知識，一面是學(xué)員的好奇心和求知欲，一面是有限的課堂時間，如何解決這一矛盾呢？教員可以按照教學(xué)大綱授課，而把電子技術(shù)的發(fā)展和前沿放到輔導(dǎo)課中進行介紹，這樣既可以完成教學(xué)任務(wù)，又可以豐富學(xué)員的電子技術(shù)知識，學(xué)員還可以就感興趣的問題與教員展開深入的交流，拓展了學(xué)員的視野，使得理論與實際接軌、書本與時代接軌，基礎(chǔ)與專業(yè)接軌，不但激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，也為學(xué)員任職能力的培養(yǎng)打下一定基礎(chǔ)。

三、探討青年教員如何上好輔導(dǎo)課

1.輔導(dǎo)課貴在“活”

輔導(dǎo)課貴在一個“活”字，因為它不需要課表安排，不需要教學(xué)大綱，不需要限制形式和內(nèi)容，所以可以根據(jù)教員和學(xué)員的需求把輔導(dǎo)課塑造成各式各樣的形式，可以個別提問、集體答疑、總結(jié)歸納知識點、師生交流座談，還可以就電子技術(shù)的前沿問題開展討論或者隨機進行一次小測驗，檢驗一下學(xué)員的學(xué)習(xí)水平等等，總之要體現(xiàn)出“活”字，正所謂“教學(xué)有法，法無定法，法貴在活”。輔導(dǎo)課的時間和地點一般由教員和學(xué)員商量確定，如果教員或者學(xué)員有一方?jīng)]有時間或者輔導(dǎo)教室沒有預(yù)定上，就上不成。為了進一步破除時間和地點的局限，可以將學(xué)員分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)員擔任每個學(xué)習(xí)小組的組長，課余時間負責(zé)組織小組成員學(xué)習(xí)，了解小組成員的學(xué)習(xí)情況，時間和地點由每個學(xué)習(xí)小組自行決定，這樣把學(xué)員“化整為零”，時間和地點就比較靈活。此外，讓每個學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)成績較好和較差的學(xué)員組成一對一的幫扶對子交流促進，學(xué)習(xí)過程中遇到解決不了的難題可以記錄下來詢問教員。這樣，教員上輔導(dǎo)課時就可以向每位學(xué)習(xí)小組組長了解其小組成員的學(xué)習(xí)情況，還可以了解到一些大家的共性問題，很快做到心中有數(shù)，有針對性地組織好輔導(dǎo)課，提高了輔導(dǎo)課的效率，達到事半功倍的效果。

2.輔導(dǎo)課要多“聽”

對于青年教員來說，教齡比較短，教學(xué)經(jīng)驗還不豐富，對課堂節(jié)奏的掌控能力不及老教員，可能是“該慢的地方?jīng)]有慢下來，該快的地方反而慢下來了”，導(dǎo)致授課的重點難點不夠突出，主線不夠明確，知識點比較散。青年教員要想提高課堂節(jié)奏的掌控能力，一是應(yīng)多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教員請教；二是應(yīng)多聽取學(xué)員的反饋意見，畢竟學(xué)員參與了教學(xué)的全過程，他們的反饋意見能反映出他們的需求和授課效果，為教員改進教學(xué)提供參考。所以，上輔導(dǎo)課時，除了多聽學(xué)員提出的問題，還要多聽學(xué)員對每堂課的評價，征求學(xué)員對授課的意見，既要聽表揚的意見，也要聽批評的意見，這樣青年教員才能知道自己授課好在哪里，不好在哪里，從而揚長避短，改進自己的授課，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。對于學(xué)員來說，輔導(dǎo)課也可以“一飽耳福”，可以聽教員為自己答疑解惑，聽教員介紹電子技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，聽教員講述課程的學(xué)習(xí)方法等等，只要是學(xué)員感興趣的、想知道的、想了解的，教員都可以講給學(xué)員聽，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)員快速消化知識，拓展視野，滿足學(xué)員的求知欲。所以，不管是教員還是學(xué)員，輔導(dǎo)課上多“聽”都會受益。

3.輔導(dǎo)課注重“練”

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多學(xué)時少，青年教員為了完成教學(xué)任務(wù)，在授課時往往講授的時間比較多，留給學(xué)員練習(xí)的時間比較少。而練習(xí)可以幫助學(xué)員消化知識，找出知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏練習(xí)不利于學(xué)員牢固掌握知識。既然課上沒有時間，那就利用輔導(dǎo)課來幫助學(xué)員加強練習(xí)，教員可以針對學(xué)員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)強化練習(xí)，也可以通過一些練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維，還可以問學(xué)員一些實際應(yīng)用中常遇到的問題，鍛煉學(xué)員分析和解決實際問題的能力等等。學(xué)員在練習(xí)的過程中難免會遇到這樣那樣的問題，詢問教員時，有的青年教員就直接給出詳細的解題步驟，其實學(xué)員真正希望了解的是題目涉及的知識點和解題思路，而不是程式化的解題步驟，更不是現(xiàn)成的答案。學(xué)員是“練”的主體，教員給予一定的指導(dǎo)即可，要給學(xué)員留下獨立思考的空間。因此，在練習(xí)時，教員可以“講透但不講破”，把題目涉及的知識講透，但題目如何解不講破，引導(dǎo)學(xué)員獨立思考，尋找答案。這樣，學(xué)員的積極性才能調(diào)動起來，主觀能動性才能發(fā)揮出來，才能將所學(xué)知識化為己用，提高分析和解決問題的能力，達到練習(xí)的目的。

四、總結(jié)

綜上述，輔導(dǎo)課可以緩解“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多學(xué)時少的矛盾，使教員及時準確地獲知授課效果，幫助學(xué)員快速理解消化知識，從而達到良好的教學(xué)效果，是“課堂有益的延續(xù)”。青年教員應(yīng)及時糾正對輔導(dǎo)課的認識誤區(qū)，意識到輔導(dǎo)課的重要性，認真上好輔導(dǎo)課，使輔導(dǎo)課達到對課程有助的輔弼作用?？傊尳虇T和學(xué)員共同受益，就是成功的輔導(dǎo)課。

參考文獻：

[1]秦曾煌.電工學(xué)(第六版)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]王福忠,艾永樂.電工電子課程群教學(xué)平臺的建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué),

2009,(9):48-50.

[3]孫麗鳳,徐淑華,宮鵬.“電工與電子技術(shù)”教學(xué)手段方法探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2010,9(S2):78-80.

[4]付揚,黎明,劉雪蓮,等.工科非電類電工電子學(xué)課程教學(xué)改革的研究與探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010,(5):92-94.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）