農文

良好的心理素質是人的全面素質中的組成部分。心理健康教育是提高中小學心理素質的教育，是實施素質教育得的重要內容。

中小學生正處于身心發(fā)展的重要的時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是受到復雜社會環(huán)境的影響，加之巨大的學業(yè)壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。很多中小學生出現了抑郁、自私、脆弱、狹隘等心理問題，甚至一些學生產生自殺、兇殺等行為。這表明，加強對中小學生進行心理健康教育，已成為教育工作中刻不容緩的問題。

在鄉(xiāng)級初中，學生的心理發(fā)展也出現了諸多的問題，需要在學生中開展心理輔導課。然而，由于專業(yè)的心理輔導教師的缺乏，很多鄉(xiāng)級初中無法很好的開展心理輔導課。那么這個心理輔導課的開展的重任就落到了班主任的身上。這就要求班主任除了教學之外，還要去摸索如何開展心理輔導課。

我也是鄉(xiāng)級初中的一名班主任，至從2011年心理輔導課在我校鋪開，我也是在不斷的學習和嘗試中去開展學生心理輔導課。下面，我來淺談自己對鄉(xiāng)級初中班主任如何開展學生心理輔導課的看法和方式。

一、正確認識心理輔導課

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演，游戲輔導，心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。

剛開始開展心理輔導課時，我誤認為心理輔導課和班會課是一樣的性質的，但是，通過學習和實踐，發(fā)現心理輔導課不是班會課。心理輔導課的內容不是去批評學生，去檢討學生，而是讓學生感悟生活，感恩社會，自我認知等很豐富的一門課程。需要班主任很細心去了解學生的生活，去關愛他們，讓他們在幸福的環(huán)境中找到自我，找到自信，找到積極向上的人生。

二、選好心理輔導課的主題

學生身心處在不同的發(fā)展階段，其表現的出的問題也不相同。班主任需要根據不同年級不同年齡段的學生開展心理輔導課，選好主題。

初一年級的主題可以備選類似的題材：新學期我能行；怎樣邁好中學的第一步；生命在你手中；誠信在我心中；雷鋒精神并不遙遠；我文明，我懂禮；團結就是力量；隨知盤中餐，粒粒皆辛苦；朋友；尋找榜樣，把握人生。

初二年級的主題可以參考如下題材：誠信教育與做人；告別陋習，走向文明；告別花季，走過雨季；孝敬父母，學會感恩；學會寬容；我把責任告訴你；愛你，愛我；珍愛生命，學會自護。

初三年級的主題可以有如下準備：把握今天，展望明天；做時間的主人；從小事做起，以德律己；學雷鋒，樹新風，見行動；我努力，我成功；珍惜友誼，攜手共進；明天我們畢業(yè)。

三、心理輔導課的環(huán)境布置

普通的教學課都是在教室里開展，學生也是規(guī)矩的坐在教室里聽課。然而，要把心理輔導課效果落實，班主任需要對輔導課的課堂做一些不同以教學課的布置。比如，天氣晴朗的條件下，可以在學校的草地上，大家坐成一圓圈的課堂布置形式。這讓會讓學生感到心情愉快，會更容易釋放自己心理的不良情緒。也可以把教室課桌椅擺成圓桌的形式，學生可以再任何一個角度都可以看到對方，這樣更容易學生之間的交流?？傊?，班主任要布置好輔導課的環(huán)境，盡量避免讓學生感覺到這節(jié)課不是在上教學課，而是讓他們感覺到一節(jié)心情愉快，好玩的一節(jié)課，也讓他們感情得到升華的一節(jié)課。

四、心理輔導課課前游戲活動的準備

心理輔導課課前需要讓學生放松，緩解學習的壓力，需要一些準備活動。農村學生不是那么大膽，所以，往往很多活動很多學生不愿意參與，那么，班主任盡量觀察學生平時喜歡做的課外活動，然后把這些他們喜歡的活動盡量搬到課堂上來。這些活動的準備需要簡單，學生易懂。比如吹蠟燭，講幽默的小故事，或者可以給學生聽聽好聽的音樂等。

五、心理輔導課的情境設計

在心理輔導課中，不需要講解很多知識，而是需要班主任通過情境設計來誘發(fā)學生心理存在的問題，讓他們認識自我，感悟生命，生活，讓他們思想和心理不在消極。這些情境設計要結合主題的內容來開展，可以是真人真事，也可以是視頻，也可以是一個故事，總之，盡量讓學生感受到親臨其境。

六、堅持心理輔導課的開展

在鄉(xiāng)級初中，因為經濟，地域文化各種因素的影響，學生在上心理輔導課時，可能會表現不積極參與，害羞，但是，班主任也不要為此而放棄，堅持上心理輔導課，備好輔導課，久而久之，學生會適應的。班級心理輔導課是一種面向全體學生，以正面教育為主的活動，活動的目標重在促進心理健康和預防心理疾病。堅持心理輔導課的開展必會有效果。

七、加強理論學習，優(yōu)化知識結構

班主任扮演心理輔導課老師的角色，那么需要班主任有扎實過硬的知識和理論水平。如果缺乏理論基礎，往往只知道做什么，怎么做，而不知道為何這樣做，也不知道情況發(fā)生改變是是否需要改變，這樣在實踐中不僅容易出現偏差，而且操作方法也不能靈活的遷移到類似的教育情境中，更不會再焦距實際中加以創(chuàng)新和發(fā)展。因此，班主任只有不斷的進行系統(tǒng)的理論學習，才能在較高的層次上更新知識，提升專業(yè)能力。

八、積極吸收他人的經驗，推動自身發(fā)展

班主任應該有計劃有目的的參加公開課，座談會，也可以觀看優(yōu)秀教師的心理輔導課的教學錄像。觀摩的過程中，教師不但要注意聽，還要著重看。理論學習對教師來說是重要的，但也是遠遠不夠的，還需要在實踐中學習活的教育知識和技能，那就是優(yōu)秀教師的的教學經驗。

九、加強教學反思

每一節(jié)心理輔導課結束后，班主任應該及時反思，看看自己在輔導上有什么不足，及時和學生溝通，看看學生的評價，也可以請同行來指導。通過反思和反饋，我們可以積累經驗，可以查漏補缺。

《教育規(guī)劃綱要》倡導“教師要做學生健康成長的指導者和引路人”。心理輔導是一種愛的藝術，是一門溝通心靈的學問。作為和學生走得最近的班主任，一定不斷學習和實踐，引領學生走向心理健康，走向光輝燦爛的明天。