譚鳳平 申梓皓

對單元檢測卷進行評講，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。通過評講，既可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，澄清學(xué)生在某些方面的模糊認(rèn)識，還能夠提高學(xué)生的分析能力與思維能力。

一直以來，不少教師對于數(shù)學(xué)評講課缺乏重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)單元檢測卷評講課容易上。但是，如果準(zhǔn)備不充分就去上評講課，會存在不少問題，常見的有以下幾種。

1.單元檢測卷評講不夠及時

有些教師檢測完后，單元檢測卷評講不夠及時。到上評講課時，有些學(xué)生對部分題目都忘記了，連自己當(dāng)時的做題思路都不能回憶起來，甚至有個別學(xué)生連單元檢測卷也找不到了。

2.公布答案而不評講

教師通過單元檢測卷張貼公布或投影儀投影等方式，公布答案而不進行評講，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生對小題（包括選擇題和填空題）只知道答案而不知道解題思路，有些大題就算知道解題過程，也不一定弄懂它的思路，更不能把解題思路遷移到類似的題目上，起不到舉一反三的作用。

3.單元檢測卷所有的題目都進行評講

教師對單元檢測卷的每一道題目都進行評講，往往要花上2個課時或以上才評講完一張試卷。這樣既會浪費時間，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

4.缺乏變式題訓(xùn)練

教師只對單元檢測卷上的題目進行評講，對題目講評不夠深入。對出錯率較高的題目，沒有安排相應(yīng)的變式訓(xùn)練，學(xué)生的收獲只會解一題，不能通一類。

5.把評講課變成批評課

由于班級檢測的成績不好，不顧學(xué)生個體心理和實際情況，不恰當(dāng)?shù)呢?zé)備與施壓，把評講課變成批評課，使得學(xué)生精神緊張，思想抵觸，無心聽課，會造成師生關(guān)系緊張。

那么，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)單元檢測卷評講課呢？通過自己上評講課的實際體會和課后反思，本人認(rèn)為，應(yīng)做好如下三方面。

一、精心準(zhǔn)備是上好檢測卷評講課的前提

由于單元檢測題往往要覆蓋許多知識點，不同的知識點，難易程度不同，在教材中所處地位也不同，學(xué)生掌握的程度也不同，在單元檢測卷中反映學(xué)生出錯的地方也不可能都相同。因此，在對單元檢測卷進行講評時，要求教師做到有的放矢，分類評講，有針對性地指導(dǎo)，不要從頭到尾逐題進行評講，平均使用力量。

首先，教師要認(rèn)真對單元檢測卷進行有關(guān)的成績統(tǒng)計、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對各部分知識的掌握情況。

其次，對答卷進行客觀的分析，做到心中有數(shù)。一是對單元檢測卷的分析，統(tǒng)計檢測卷中所考的知識及分布情況；二是對學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進步，對有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯率較高的題型或典型的錯誤，細(xì)致“診斷”學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清出錯的原因等。這樣，將單元檢測卷評講課建立在學(xué)生知識缺漏和思維受阻等基礎(chǔ)上，進而集中學(xué)生易錯處與典型錯例進行分析，激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，提高課堂評講效果。

最后，預(yù)設(shè)單元檢測卷評講方案。在對單元檢測卷內(nèi)容和學(xué)生答題分析的基礎(chǔ)上，要依據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況與單元檢測卷中出現(xiàn)錯誤情況預(yù)設(shè)評講方案，保證評講效果，達(dá)到評講目的。預(yù)設(shè)單元檢測卷評講方案是提高講評效率的前提，離開這個前提進行檢測卷評講是沒有多大價值的。本人認(rèn)為，單元檢測卷評講不可能面面俱到，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重，講評形式也應(yīng)該是多種多樣，使不同層次的學(xué)生都能受益。

二、注重方法是上好單元檢測卷評講課的關(guān)鍵

1.抓“通病”與典型錯誤

錯誤是正確的先導(dǎo)，剖析錯誤及其原因是單元檢測卷評析的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)把學(xué)生檢測卷中的錯誤歸納、分類，找到通病和典型錯誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生辨析，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性和深刻性。例如，讀題不仔細(xì)，計算粗心大意是學(xué)生的“通病”；計算只注重方法，不注意理解方法的本質(zhì)，經(jīng)常在把“數(shù)位對齊”理解為“末位對齊”處出錯，如25.5+4.05=30等就是“典型”錯誤。

2.抓“精講”與小組交流

講評單元檢測卷時要變換講評的方式，如，老師講評（較難的試題），學(xué)生講評較容易的檢測題和師生共同講評（難易題都有）。做到學(xué)生能夠講解且能分析錯誤原因的要讓學(xué)生自己去分析，老師不要包辦代替。讓學(xué)生小組交流的，要求講解要簡潔、正確、思路清晰。同時，為了提高小組討論的效果，教師可以將不同程度的學(xué)生搭配，通過啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題、探討問題、解決問題，從而在討論中明辨是非，尋找錯因，提高學(xué)生防錯、糾錯的能力。

3.抓“評講”與變式延伸

評講課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，而要透過題目的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從3個方面進行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”。例如“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進行改動，然后再重新分析、求解，此項訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

三、模擬訓(xùn)練是提高評講課效果的重要途徑

單元檢測卷評講課上就有關(guān)問題進行研討解決之后，教師還要針對檢測題涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、思想、方法以及解題技能技巧等方面多角度、全方位地精心編制一些變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生進行練習(xí)，使學(xué)生能從各個角度來加深對存在問題的理解，以此來檢查單元檢測卷評講課的效果。比如，在用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題時，由于學(xué)生不能準(zhǔn)確理解單位“1”，列式時常常分不清用乘法還是除法，誰是除數(shù)，誰是被除數(shù)等，因此可以結(jié)合相應(yīng)的試題，讓學(xué)生做如下系列訓(xùn)練：8比5多幾？5比8少幾？8是5的幾分之幾？5是8的幾分之幾？8比5多幾分之幾？5比8少幾分之幾？使學(xué)生在比較中溝通四種基本運算的關(guān)系并加深對單位“1”的理解。

總之，單元檢測卷評講是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，我們一定要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進檢測卷評講的方式方法，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也提升了自己的教學(xué)水平。