段智芳

當(dāng)前，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園教育與大城市的幼兒園相比還很落后，但也有許多優(yōu)勢(shì)，落后主要有兩個(gè)方面，一是家長(zhǎng)的整體素質(zhì)和思想意識(shí)有待提高，二是教師的知識(shí)面和見識(shí)不廣。優(yōu)勢(shì)則是可以充分挖掘少數(shù)民族文化資源，辦出自己的特色。但幼兒園作為一種從事學(xué)前教育的專門機(jī)構(gòu)，其工作任務(wù)就是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展，并為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。幼兒園管理工作內(nèi)容包括：衛(wèi)生保健工作、教育教學(xué)工作、后勤行政事務(wù)工作、幼兒膳食管理、保教隊(duì)伍建設(shè)、家長(zhǎng)工作等，真可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。那么，要想辦好一所少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園，關(guān)鍵要做好哪些工作呢？

一、要熟悉本地區(qū)的整體發(fā)展水平 樹立正確的觀念

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量，而少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)偏低，專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，教育理念缺乏，教師反思缺乏深度和廣度，專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈但教師培訓(xùn)不能滿足其需求。少數(shù)民族地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)整體素質(zhì)和思想意識(shí)偏低，不能很好的配合幼兒園的教育教學(xué)等。綜合以上幾點(diǎn)，作為幼兒園的管理者除了要堅(jiān)持正確的辦園方向，認(rèn)真貫徹、落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》，在教育改革的新形勢(shì)下，要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，加快教師從新觀念到新行為的轉(zhuǎn)變，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，多開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，有條件的多上面走訪，通過多渠道幫助家長(zhǎng)提高家教水平，而不應(yīng)急功近利地迎合家長(zhǎng)心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園，進(jìn)行“早教智力開發(fā)”，枯燥、機(jī)械地強(qiáng)化灌輸，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種拔苗助長(zhǎng)的教育勢(shì)必給幼兒以后的學(xué)習(xí)帶來極大的負(fù)面影響。

二、以彰顯民族特色為重點(diǎn) 建立高質(zhì)量的學(xué)前教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變浩谑侨税l(fā)展的關(guān)鍵階段，也是人的一生中發(fā)展速度最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，良好幼兒教育影響著幼兒身心的健康發(fā)展。少數(shù)民族文化具有濃烈民族特色和生活氣息，能滿足不同年齡、性別和不同性格的兒童的要求，深受兒童喜愛。少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園管理者要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逦幕衙褡逦幕谌胗變簣@的教育教學(xué)中，從而推出自己的特色。

在幼兒教育的目標(biāo)方面，要確保每個(gè)孩子在原有水平上得到發(fā)展，改變過去“齊步走”“一刀切”的教育觀念，努力做到既要面向全體、又要關(guān)注個(gè)別差異，還要重點(diǎn)關(guān)注到不同民族幼兒的發(fā)展情況。比如，在教育實(shí)踐中，耐心傾聽幼兒的訴說，少用命令式或居高臨下的口吻和幼兒說話，不要輕易否定幼兒的言行，限制幼兒必須要這樣，不要那樣，倡導(dǎo)用兒童的眼光和心理去認(rèn)識(shí)、了解他們，建立一種寬松、平等、融洽的師幼關(guān)系；在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)全面性、基礎(chǔ)性和民族文化的適當(dāng)融合；把幼兒的學(xué)習(xí)和一日生活緊密聯(lián)系起來，堅(jiān)持幼兒一日生活即是課堂的原則，教師要關(guān)注幼兒興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，改變過去教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；在學(xué)習(xí)方法和途徑上，強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，多開展具有民族特色的游戲，寓教育于活動(dòng)中，注重活動(dòng)過程，使孩子們?cè)诟黝惛髅褡逵螒蛑械玫讲煌陌l(fā)展。在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的，要通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富和民族化的生活和活動(dòng)環(huán)境幫助幼兒學(xué)習(xí)。比如，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源、廢舊物品等制作室內(nèi)外玩具，選擇衛(wèi)生、安全、低成本的材料用于操作和游戲活動(dòng)。同時(shí)，可在室內(nèi)各班根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)，提供活動(dòng)材料，如模仿體驗(yàn)社會(huì)生活的民族服飾展示廳、少數(shù)民族生活活動(dòng)區(qū)、醫(yī)院、理發(fā)店等，把教育目標(biāo)和內(nèi)容物化其中，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，從而使他們了解當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的社會(huì)生活和文化。通過活動(dòng)，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)的情感，也使他們獲得了經(jīng)驗(yàn)和技能。

三、教師要樹立服務(wù)意識(shí) 為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù) 增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力

家長(zhǎng)是幼兒園的服務(wù)對(duì)象。幼兒園家長(zhǎng)工作有其特殊性，主要在于幼兒園保教質(zhì)量的評(píng)定，不像中小學(xué)有考試等具體直觀的量化指標(biāo)，很多時(shí)候取決于家長(zhǎng)的感性或主觀認(rèn)識(shí)，教師所做的工作能否得到家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同，直接關(guān)系到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度，以致事關(guān)一所幼兒園的生存和發(fā)展。

要想達(dá)到預(yù)期效果，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種家園交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園了解幼兒的一日生活。同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)存在的共性問題，如育兒觀念及方法上的偏差、誤區(qū)講解、輔導(dǎo)；在日常家長(zhǎng)工作中，通過家園聯(lián)系冊(cè)、校訊通、面對(duì)面的交流、專家教育講座、好書推薦等多種形式及時(shí)溝通，拉近家園距離，讓家長(zhǎng)成為教師開展工作的支持者、助手；通過“家長(zhǎng)開放日”“親子活動(dòng)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園，和老師、幼兒一起活動(dòng)、制作玩教具等，并把幼兒園的民族特色活動(dòng)展示給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見建議，使幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。

總之，作為少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園管理者，不僅要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家的教育方針和政策，以《幼兒園工作規(guī)程》和《指南》精神為指導(dǎo)，還要有自己的辦園思想，加強(qiáng)園本研究，發(fā)展本地特色和民族文化。幼兒園管理者在建設(shè)校園文化中起著重要重要，從而也推動(dòng)著本地幼兒教育的發(fā)展。