王志宏

近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎教育界最令人矚目的熱點話題，從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎教育界正經(jīng)歷著巨大的改革?？鞓方逃窃谒刭|教育的背景下提出的一種旨在提高學生整體素質的教育方式。在現(xiàn)今校園文化創(chuàng)建的大背景下，快樂教育作為一種文化理念，可以將課程、班會、課外活動進行有機整合，通過班級文化、精神文化、制度文化、行為文化打造生態(tài)校園，促進學生身心健康成長，讓他們在愉悅的體驗中自我教育、自主成長。本文就以快樂教育理念為基礎，提出快樂教育理念下學生核心素養(yǎng)的培育策略，通過營造良好的學習氛圍與文化世界來促進學生核心素養(yǎng)的提高，從而實現(xiàn)學生與學校一起成長的和諧關系。

一、快樂教育及學生核心素養(yǎng)理論

（一）快樂教育理念

快樂教育理論最早是在西方教育界提出的，早在19世紀的英國，著名的教育學家斯賓塞認為，世界上最好的教育在本質上都是快樂的?？鞓方逃奶岢鍪窍Ｍ岣邔W生的整體素質，并教會大家通過改善心態(tài)來獲取快樂?？鞓方逃膬?nèi)容包含的較為廣泛，包括對孩子學習和興趣上的引導，其注重的是孩子天性的遵從。特別是處于小學時期的學生，對于周圍的世界有一種天然的好奇心，教育需要做得就是尊重學生的心理規(guī)律，以順其發(fā)展的自然理論為核心，在其中僅僅充當引導地位，從而幫助學生從內(nèi)心激發(fā)興趣，樹立信息，實現(xiàn)全面發(fā)展和成長。

（二）學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)不僅僅簡單的代表著專業(yè)知識，還包括內(nèi)在的心理調適以及情感運用能力。學科核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的素養(yǎng)內(nèi)涵，其是指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮從而培養(yǎng)學生的綜合素質能力。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

二、快樂教育理念下學生核心素養(yǎng)的培育策略

（一）尊重學生主體，構建和諧關系

快樂教育理念中的師生關系是尋求和諧平等，要求師生之間是伙伴關系，需要相互尊重，平等相待。師生之間需要溝通對話，相互協(xié)商。教師需要陪伴學生成長，同時實現(xiàn)自身成長。作為教研員，應該是教育研究者，應該是教育實踐者，應該是課程的領導者，是學生的同路人，是學生發(fā)展的服務者。從教師角度來說，應當加強職業(yè)培訓，促進教師對學生需要的了解，研究學生“正視差異、分層施教”，教師應當根據(jù)每個學生不同的情況進行分層次的教學計劃，使其具有多元性，學生個性得以充分的張揚。同時教師與學生之間也要加強相互溝通，通過學生互評、教師指導等提高學生參與積極性，從而增強其提高教學質量的意識。不僅學生應當具備核心素養(yǎng)，教師也應當注重自身素養(yǎng)的提升。教師不能當新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識。要把學習和交流作為專業(yè)生活的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉向以研教和研學為中心的課程教研。

（二）構建豐富多元的課程文化氛圍

快樂教育的內(nèi)涵較為廣泛，快樂教育重視學生的自由，建立在孩子們的基礎之上實現(xiàn)氛圍營造，用興趣引導孩子快樂學習，培養(yǎng)孩子的快樂性格?？鞓方逃举|在課程改革中就是一種文化意識，通過課程改革，構建豐富多元的課程文化，為孩子提供一個平臺，讓孩子們感受自信、陽光、快樂，“智尊”精神就成了教育的向往和追求，每位同學都希望自己能在特長領域里奮發(fā)向上。因此要深入推進文化創(chuàng)建工作，完善表層設置，強化中層建構，探索深層特色，以師生擁有并享受快樂作為學校文化的核心，力求學校生活豐富多彩、生動活潑，讓學生的心情得以舒展，心靈得以洗禮。既要注重文化的表達，進行熏陶和浸染，更要注重文化的內(nèi)質，引導學生踐行，引領學生成長。特別是內(nèi)外課堂的結合，依法干嘛逐步建立和完善健康高效的“第一課堂”，另一方面豐富多彩的第二課堂，精干務實的第三課堂相結合的課程實施體系，不斷提升第一課堂質效，全面豐富第二課堂形式，大力開發(fā)第三課堂內(nèi)容。把學校教育、校外教育、社會教育、家庭教育有機結合起來，做到內(nèi)容相補充、方法相協(xié)調、效益相銜接，推動學生學知識、練能力、長才干。豐富的品牌課程可以有效的促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也為該校踐行“快樂教育”注入力量源泉。孩子們可以在“科技創(chuàng)新，足球健體，書法養(yǎng)性”等多種形式的活動中感悟成長的快樂。同時要注重鼓勵性評價的應用，發(fā)展多元化的評價方式。在課程教學中，改變以分數(shù)論英雄的評價方法，探索學生綜合素質評價指標體系和評價方法，發(fā)揮評價的激勵、導向和調節(jié)功能，促進學生全面提升身心健康素質、思想道德素質和科學文化素質、藝術素質、人文素質以及思維品質。

（三）注重物質和精神快樂的雙重塑造

對于學生來說，不僅在教學方面應當享受快樂的課堂、輕松的學習環(huán)境，還需要在精神上也得到快樂文化的熏陶。一方面包括學校和老師在內(nèi)需要精心布置教室環(huán)境，積極營造濃厚的快樂教育文化， 讓教室的每一個角落溫馨、舒適、優(yōu)美，充分發(fā)揮環(huán)境育人的熏陶作用。另一方面加強精神文化方面的建設，以確保這種精神理念能夠深入學生們的內(nèi)心，從而形成潛移默化的影響。首先教師需要傾聽學生的心聲。其次激發(fā)學生的自信心，鼓勵和安慰讓學生有信心。最后培養(yǎng)學生良好的習慣。

綜上所述，快樂教育是一種創(chuàng)新的教學方法，其對于學生核心素養(yǎng)的提高具有重要的價值和意義。在學校教育中，老師應當關注學生需求、以學生為主體開展豐富多元的課堂教學，讓學生在輕松自在的學習環(huán)境中提升自我，實現(xiàn)發(fā)展。