唐土紅?陳蘭

摘要：高等學(xué)校在“思想政治理論”課程教學(xué)過程中，長期以來一直采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。近年來，隨著教育改革的深入，該教學(xué)模式也在逐步創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)模式。“體驗式”教學(xué)正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的探索和實踐，它符合“思想政治理論”課程特點，實踐性強，是高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的根本方向和必然選擇。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；思想政治理論；教學(xué)評價

作者簡介：唐土紅（1976-），男，湖南臨武人，長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院原理教研室主任，副教授；陳蘭（1987-），女，湖南常德人，長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。（湖南?長沙?410004）

基金項目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（項目編號：湘教通[2010]243號）、長沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目“高校思想政治理論課體驗式實踐教學(xué)模式與方法創(chuàng)新研究”（項目編號：JG1010z）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.41?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0077-02

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，對教學(xué)過程中諸要素和活動進行邏輯組合而形成的比較穩(wěn)定的活動程序及方法的策略體系。教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)由五個部分構(gòu)成：教學(xué)思想或者教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略以及教學(xué)評價。這五個部分（要素）之間并不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系、相互支撐，教學(xué)模式就是由這五個部分有規(guī)律的聯(lián)系而組成的動態(tài)有機系統(tǒng)。[1]

1.教學(xué)思想或教學(xué)理論

理論是行動的先導(dǎo)，教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式構(gòu)成的思想基礎(chǔ)和出發(fā)點，教學(xué)模式是一定教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，在整個教學(xué)活動中，教學(xué)思想或理念起主導(dǎo)和統(tǒng)率作用，它決定著教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)模式就是一定教學(xué)思想或教學(xué)理念的反映，有什么樣的教學(xué)理念就會相應(yīng)地形成什么樣的教學(xué)方式。教學(xué)思想或理論是構(gòu)成教學(xué)模式的關(guān)鍵，因而也是教學(xué)改革或創(chuàng)新出發(fā)點和前提。

2.教學(xué)目標(biāo)

指教學(xué)活動所要達到的教學(xué)結(jié)果，它在整個教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中處于核心地位，體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論，決定著教學(xué)活動程序及方法，也是教學(xué)評價的標(biāo)準和尺度。任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，都是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)目標(biāo)往往有不同的教學(xué)模式。

3.教學(xué)條件

是指教學(xué)活動順利展開所依賴的各種環(huán)境因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間等。其中，教師和學(xué)生是教學(xué)條件中的基本要素，也是整個教學(xué)系統(tǒng)中的主體部分。教師的教學(xué)理念，素質(zhì)和水平一定程度上決定著教學(xué)模式的建構(gòu)和實施效果，學(xué)生在教學(xué)過程中的態(tài)度、方法也直接影響到教學(xué)模式的成敗。

4.教學(xué)策略

指在教學(xué)活動中，為了特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的客觀條件而設(shè)計和選用的教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。每一種教學(xué)模式都有其特定的教學(xué)策略，它規(guī)定了教學(xué)組合活動中諸要素的組合方式、教學(xué)活動的邏輯步驟和操作程序，是教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

5.教學(xué)評價

是對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸要素進行考核與評估，以檢驗教學(xué)活動完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)的情況的一系列評價方法和標(biāo)準。教學(xué)評價是對教學(xué)模式實踐效果的檢驗，不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目標(biāo)不同，自然地其評價的方法和標(biāo)準也有所不同。

二、高?！八枷胝卫碚摗闭n教學(xué)模式的現(xiàn)狀

教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實踐，起到了橋梁作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式有利于教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)，增強教學(xué)的實效性、實踐性，因而對教學(xué)模式的探索一直是教學(xué)改革的重點、熱點，也是難點。改革開放以來，高校思想政治理論課順應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要，在教學(xué)模式上進行了大膽地探索和創(chuàng)新，逐步變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理論課教學(xué)模式。就高校思想政治理論課的教學(xué)實踐來看，目前仍存在著采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式兩大陣營。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式即傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、探索為中心的教學(xué)模式。以教師為中心，教師利用語言、板書以及各種媒體作為教學(xué)手段，按照特定的教學(xué)大綱和明確的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法講授既定知識；學(xué)生則通過聽講、看教科書、做作業(yè)、討論等方式被動地接受教師傳授的知識。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點是以教師為中心，教師在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，擁有絕對權(quán)威。教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，按照教學(xué)大綱和教材向?qū)W生單向灌輸知識；學(xué)生則單方面被動地接受知識，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，學(xué)生的主體能動性未能得到充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學(xué)場所，課堂上，教師通過采用教科書、粉筆、黑板輔助教學(xué)。在現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)化時代背景下，許多教師也會借助多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行教學(xué)，但是依然沒有改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教材就是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄巍?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有一定的優(yōu)勢，如有利于保證政治教學(xué)的方向性和計劃性，使教學(xué)有條不紊，課堂井然有序，但也存在著明顯的缺陷。以單向灌輸為主的教學(xué)模式缺乏學(xué)生的主動參與，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生與教師之間在知識和情感上的交流與互動，不利于學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

2.新型教學(xué)模式

針對高?！八枷胝卫碚摗闭n程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，眾多學(xué)者和教育工作者在理論上和實踐上探索出了一些新型教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式和專題教學(xué)模式等等。

（1）從教學(xué)主體的角度進行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有參與型教學(xué)模式、互動型教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，[2]其共同特點是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、互動來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的主體意識和活動能力。

1）參與型教學(xué)模式是一種以學(xué)生和教師雙方為主體的雙主體教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生處于平等的主體地位，“教”與“學(xué)”是相互統(tǒng)一的，教師的主體作用在于“教”，學(xué)生的主體作用在于“學(xué)”；師生雙主體在“教”與“學(xué)”之間相互參與、相互交流、相互協(xié)作、相互促進，在互動過程中，教師的教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。學(xué)生也從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，積極探索、獨立思考，從而使自己獨立分析和解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。[3]

2）互動型教學(xué)模式是以師生平等為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；在承認學(xué)生的主體地位的前提下，改變傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威主體的教學(xué)模式，營造師生平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生相互交流知識和情感的平臺，使師生在相互對話與交流中實現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式?；有徒虒W(xué)模式的互動不僅包括教師與學(xué)生之間的互動（主體互動），還有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和手段與教學(xué)主體、教學(xué)對象之間的互動（物人互動），理論與實踐之間的互動（知行互動），歷史與現(xiàn)實之間的互動（時空互動），課內(nèi)與課外之間的互動（場所互動）以及思想與心靈之間的互動（性靈互動）等。[4]

3）自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識和意義的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，學(xué)生角色由被動變主動，成為認識活動的主體，而教師處于次要地位，是學(xué)生認知活動的引導(dǎo)者和幫助者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動實踐、積極思考，主動地動手、動口、動腦，自覺地獲取知識；在具體的課程設(shè)計中，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己掌握和控制，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果自己評估，簡言之，就是自己對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

（2）從教學(xué)方式的角度進行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有案例式教學(xué)模式、專題式教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式，其共同特點是通過情景式和討論式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。

1）案例式教學(xué)模式就是教師依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，對現(xiàn)實生活中的重大問題進行收集、整理，設(shè)計成典型案例，讓學(xué)生通過對案例的分析和討論來提高自己分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。通過一個個鮮活的個案分析，學(xué)生掌握到基本的理念和知識結(jié)構(gòu)，同時也鍛煉和提高了思考能力和分析能力。教學(xué)中采用的案例一般都是社會普遍關(guān)注的熱點問題，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，活躍課堂氣氛。

2）專題式教學(xué)模式就是打破教材的章節(jié)，將各種現(xiàn)實問題按性質(zhì)分門別類，總其大要，形成專題，以專題為單位設(shè)計各門課程和教學(xué)內(nèi)容，并綜合運用多種教學(xué)手段、方式的教學(xué)模式。如在“思想政治和法律基礎(chǔ)概論”中進行愛國主義專題教育、社會主義道德專題教育、家庭道德專題教育等以專題為單位的課程教學(xué)活動。專題式教學(xué)模式以現(xiàn)實問題為切入點，有效地提高了教學(xué)的時代性和實效性，進行專題講授能使學(xué)生對問題的研究更深入，能力得到更大的磨煉和提高。

3）研究型教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，指導(dǎo)學(xué)生自己選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動收集、分析信息資料，獨立探索、主動思考、主動實踐，積極獲取并運用知識去分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式的根本目的在于通過學(xué)生自由自主地探索求知的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）從教學(xué)手段的角度進行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。傳播手段和方式的現(xiàn)代化決定了理論大眾化的深度和效果。利用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)和聲光電音像技術(shù)，以語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將抽象深刻的理論生動且直觀地闡釋給學(xué)生，讓學(xué)生通過一系列生動有趣的感性材料來理解理論、掌握知識，能夠一定程度上提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在信息化背景下，針對高?！八枷胝卫碚摗闭n傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷而對教學(xué)模式進行創(chuàng)新的一種大膽的嘗試。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)傳輸媒體來進行課程資源的建設(shè)、共享和管理以及師生之間、生生之間的對話和交流的一種教學(xué)模式。[5]許多院校的教學(xué)實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

自20世紀90年代以來，為順應(yīng)高校思想政治理論課改革與發(fā)展的需要，廣大教師和學(xué)者根據(jù)思想政治理論課程的特點，學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展和教育的規(guī)律，從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各個方面進行了積極大膽的創(chuàng)新，不斷探索出更具針對性、實效性的思想政治理論課教學(xué)模式，并且在研究成果的具體運用上也取得了一定成效。然而，我國高校思想政治理論課在教學(xué)模式上的總體現(xiàn)狀依然是基本上采用以教師為中心的教學(xué)模式，由教師通過教授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體性沒有得到充分的尊重和發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的檢驗也主要依賴考試，偏重于知識傳授效果的考核。

三、高?！八枷胝卫碚摗闭n程教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

“思想政治理論”作為一門課程，有自身的獨特性和規(guī)律性，思政課教學(xué)模式的改革要想取得理想的效果，應(yīng)該結(jié)合思政課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、社會實際等多方面的需要，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各個方面進行全面地改革和創(chuàng)新，而某一種教學(xué)模式本身是很難同時關(guān)照到課程內(nèi)容、學(xué)生特點、社會實際等多方面的需要的，所以，高校思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展趨勢應(yīng)該是博采眾長。筆者認為，“體驗式”實踐教學(xué)模式正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢所做的努力和嘗試。

所謂“體驗式教學(xué)”，就是以學(xué)生的經(jīng)驗和活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目的，由教師在教學(xué)活動中依據(jù)課程的內(nèi)容、特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)各種合理的情境，通過提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進行體驗，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，選擇行為方式，發(fā)展個人能力，并實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。[6]

“體驗式”實踐教學(xué)模式在教學(xué)理念上堅持“以人為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“師生互動”、“注重過程”；在教學(xué)目標(biāo)上注重落實教學(xué)內(nèi)容的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性；在教學(xué)條件上綜合運用課堂與課外兩個場所，板書、多媒體等多種教學(xué)手段，教師與學(xué)生在動手、動口、動腦的互動活動中實現(xiàn)教學(xué)相長；在教學(xué)策略上充分汲取多種教學(xué)方法的長處，廣泛采用參與式、啟發(fā)式、研究式等多種教學(xué)方法，徹底改變單向灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識和意義；在教學(xué)評價方面，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用定性考核與定量考核相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、平時考核與終極考核相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的思想道德、政治信仰和知識能力。

四、總結(jié)

總之，“體驗式”教學(xué)模式是對“思想政治理論”課傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的探索和實踐，它符合高校思想政治理論課的課程特點，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，提高思想政治理論課的教學(xué)實效性，是行之有效的教學(xué)模式，也是教學(xué)改革的根本方向和策略。

參考文獻：

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[2]洪娟.高校思想政治理論課教學(xué)模式研究[J].職業(yè),2009,(17).

[3]羅碧珍.改革開放30年高校思想政治理論課教學(xué)模式改革與發(fā)展歷程[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2008,(4).

[4]吳杰.高校思想政治理論課教學(xué)模式評析[J].天津市教科院學(xué)報,

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[5]高新華.高校思想政治理論課教學(xué)模式探析[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2008,(12).

[6]唐土紅,陳蘭.高校思想政治理論課“體驗式”實踐教學(xué):特征、理念與理論[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2011,(11).

（責(zé)任編輯：宋秀麗）