尹鳳婷，張立志

摘 要：為解決就業(yè)與需求矛盾，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院解放思想大膽創(chuàng)新，引進(jìn)國(guó)家動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地，以此為依托創(chuàng)建動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)孵化園，探索“培養(yǎng)優(yōu)秀員工和職業(yè)經(jīng)理”的新路。以學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)與孵化園企業(yè)深度合作，使教、學(xué)、做、用一體化，教、研、產(chǎn)、銷一條龍，以崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程為依據(jù)構(gòu)建課程體系，實(shí)施“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做用；教研產(chǎn)銷；對(duì)接

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0245-03

一、高職教育改革勢(shì)在必行

為解決就業(yè)難，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)急需適用人才，各種形式的“產(chǎn)學(xué)研”合作相繼試驗(yàn)，如石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院解放思想大膽創(chuàng)新，引進(jìn)國(guó)家動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地，以此為依托創(chuàng)建動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)孵化園，探索“培養(yǎng)優(yōu)秀員工和職業(yè)經(jīng)理”的新路。以學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)與孵化園企業(yè)深度合作，使教、學(xué)、做、用一體化，教、研、產(chǎn)、銷一條龍，以崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程為依據(jù)構(gòu)建課程體系，實(shí)施“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

到底什么形式的產(chǎn)學(xué)研合作最適合社會(huì)和企業(yè)的需要，是多年來(lái)政府、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)注的話題。中央曾多次強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化校企合作緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育創(chuàng)新。國(guó)家“十二五”規(guī)劃也強(qiáng)調(diào)：大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高高等教育質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。河北省政府、石家莊市政府也相繼出臺(tái)了“推進(jìn)校企合作若干意見(jiàn)”，鼓勵(lì)企業(yè)與高校實(shí)行多種聯(lián)合。

國(guó)際著名咨詢公司麥肯錫的《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》報(bào)告稱，“中國(guó)的畢業(yè)生人數(shù)很多，但很少有能力勝任工作?！痹搱?bào)告基于對(duì)83位人力資源高管的訪談。他們認(rèn)為，我國(guó)畢業(yè)生中只有不到10%擁有為外企工作的技能，而相比之下，印度的該比例則達(dá)到25%。這表明，我國(guó)正處在努力從以制造業(yè)主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)，向服務(wù)和研究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。盡管目前畢業(yè)生數(shù)量巨大，但缺乏訓(xùn)練有素的大學(xué)畢業(yè)生，這可能阻礙我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及發(fā)展更先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)。

近年來(lái)，由于受各種因素的制約，企業(yè)滿意率和就業(yè)率仍不高。在國(guó)家“十二五”經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型的大背景下，如何使大學(xué)生與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，成為目前急需解決的問(wèn)題。

在加快工業(yè)化進(jìn)程中，需要一大批高素質(zhì)工程技術(shù)人才。河北省技術(shù)人員數(shù)量雖不少，但具創(chuàng)新精神與時(shí)代要求有較大差距，企業(yè)的滿意度不高，就業(yè)率不高，而縮小這種差距，迅速提高我國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，根本途徑在于創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作，探索合作的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)緩解就業(yè)難用人難具有十分重要的意義。

二、國(guó)內(nèi)外高職教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

1.國(guó)內(nèi)校企合作現(xiàn)狀

內(nèi)許多院校在產(chǎn)學(xué)研合作上積累了很多經(jīng)驗(yàn)，如：“頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”，建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)工廠（車間），讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中了解產(chǎn)品生產(chǎn)的某一環(huán)節(jié)，建成完整的生產(chǎn)線，在實(shí)訓(xùn)中對(duì)外承接訂單；“引廠入?！边M(jìn)行聯(lián)合選資，形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中了解整個(gè)行業(yè)上、下游生產(chǎn)的全過(guò)程。“共建實(shí)習(xí)基地”各企業(yè)逐步形成產(chǎn)業(yè)（或產(chǎn)業(yè)群）與學(xué)院的專業(yè)（或?qū)I(yè)群）完全對(duì)接等。為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步輸送了許多應(yīng)用型技術(shù)人才，取得了明顯的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

但是，這些模式仍存在許多局限。一是企業(yè)有自身生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)由企業(yè)規(guī)定，學(xué)院缺少自主權(quán)，導(dǎo)致學(xué)院不好控制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，不好落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。以效益為目標(biāo)的生產(chǎn)企業(yè)難以做到以學(xué)生為主的能力訓(xùn)練，實(shí)習(xí)任務(wù)可能會(huì)與學(xué)生想提升的崗位能力不匹配。同時(shí)，校外實(shí)習(xí)基地難于接納批量的學(xué)生實(shí)習(xí)并給予有效輔導(dǎo)；二是校外基地路程遠(yuǎn)，存在師生人身和財(cái)產(chǎn)安全隱患；三是學(xué)生繳納了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)費(fèi)，又不在學(xué)院實(shí)習(xí)和住宿，也不了解學(xué)院與企業(yè)之間的銜接，因此會(huì)產(chǎn)生誤解；四是因受場(chǎng)地限制，學(xué)院引企入校創(chuàng)辦的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工廠往往只是一個(gè)車間（單一生產(chǎn)線），而不是整個(gè)企業(yè)和行業(yè)，很難產(chǎn)生規(guī)模效益；五是院內(nèi)生產(chǎn)車間（單一生產(chǎn)線）不能形成產(chǎn)業(yè)集群，使產(chǎn)業(yè)鏈的上、下游脫節(jié)，不便學(xué)生了解整個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)全過(guò)程，更不利于學(xué)生全面把握整個(gè)行業(yè)不同崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，很難使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地自覺(jué)完善和提升職業(yè)素質(zhì)。

雖然產(chǎn)學(xué)研合作教育受到重視，但企業(yè)一直對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作缺乏合作熱情；合作形式雖多樣，但主要形式單一；企業(yè)希望高職院校解決技術(shù)問(wèn)題，但高校服務(wù)企業(yè)的能力不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的推動(dòng)機(jī)制；政策激勵(lì)缺位，合作利益不能得到保證。企業(yè)更希望由政府制定專項(xiàng)補(bǔ)助政策和稅收優(yōu)惠政策，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)和加強(qiáng)政策導(dǎo)向，在與高職院校的合作中獲得直接利益。高校在人才培養(yǎng)上仍然與市場(chǎng)需要脫節(jié)，畢業(yè)生的知識(shí)和能力與用人單位的實(shí)際需求錯(cuò)位，大量企業(yè)找不到勝任具體崗位、具有實(shí)踐操作能力的人才。

基于以上缺陷，目前學(xué)界一致認(rèn)為，必須打破原有模式，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，在實(shí)際操作過(guò)程中，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定和互利互惠的合作機(jī)制。

2.國(guó)外校企合作現(xiàn)狀

受金融危機(jī)影響各國(guó)經(jīng)濟(jì)陷入低迷以來(lái)，高職教育一直被視為解決危機(jī)的關(guān)鍵。隨著就業(yè)問(wèn)題凸現(xiàn)，許多國(guó)家都開(kāi)始反思并重新定位高職教育的功能與價(jià)值，出現(xiàn)了新動(dòng)向。

瑞士：把職業(yè)教育當(dāng)做國(guó)家大事，立法促進(jìn)青年就業(yè)，職教文憑與國(guó)際接軌。根據(jù)瑞士聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)事務(wù)部發(fā)布的“2008-2011年教育、科研和創(chuàng)新指南”，瑞士聯(lián)邦4年對(duì)職業(yè)教育總投入27.08億瑞士法郎（1瑞士法郎約合人民幣6.01元）。瑞士人認(rèn)為“許多工作無(wú)法再靠掌握單一技術(shù)的人來(lái)完成”，因此推出了新的聯(lián)邦職業(yè)文憑。消除職業(yè)教育與高等教育之間的障礙。

韓國(guó)：制定高職教育提升策略。把學(xué)校管理權(quán)移交企業(yè)，建立“就業(yè)第一”體系。為高職建立人力資源需求的信息系統(tǒng)，加大政府和企業(yè)對(duì)學(xué)校的支持力度。根據(jù)提升策略，韓國(guó)政府支持高職資金達(dá)1000億韓元。

美國(guó)：重新詮釋職業(yè)教育時(shí)代價(jià)值。奧巴馬要求每個(gè)美國(guó)人參加至少一年的培訓(xùn)。不斷攀升的失業(yè)率迫使美國(guó)民眾不得不重視職業(yè)能力的加強(qiáng)。全美職業(yè)教育協(xié)會(huì)提出，高職教育應(yīng)該加強(qiáng)三大能力的培養(yǎng)——學(xué)術(shù)能力、就業(yè)能力和技術(shù)能力。在美國(guó)，就業(yè)能力被雇主形容為21世紀(jì)取得職場(chǎng)成功的最重要技能，包括關(guān)鍵的思考能力、適應(yīng)能力、解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)與書(shū)面溝通能力、合作與團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神、道德意識(shí)與技術(shù)運(yùn)用能力。美國(guó)國(guó)會(huì)也在2010年的財(cái)政預(yù)算中為支持實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展，提供了13億美元的補(bǔ)助。

英國(guó)：首次為學(xué)徒制立法。英國(guó)政府公布《學(xué)徒制、技能學(xué)習(xí)法案》，這是近200年來(lái)英國(guó)首次對(duì)學(xué)徒制專門(mén)立法，希望改革學(xué)徒制以滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。該法將幫助英格蘭實(shí)現(xiàn)到2020年每5個(gè)年輕人就有1人接受學(xué)徒培訓(xùn)的目標(biāo)。英國(guó)企業(yè)界獲得政府1100萬(wàn)英鎊的資助，用于增加近3000個(gè)新的學(xué)徒崗位，通過(guò)技能人才的培養(yǎng)促進(jìn)英國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，目標(biāo)是30歲以下人口中有3/4受過(guò)高等教育或拿到高級(jí)技術(shù)職稱。

歐盟：頒布未來(lái)10年職教計(jì)劃。希望建立一個(gè)更切合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、更方便學(xué)習(xí)者選擇的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。歐盟委員會(huì)主管教育的委員安吉拉·瓦西利烏女士說(shuō)：“職業(yè)教育與培訓(xùn)需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)核心目標(biāo)，一方面促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，另一方面應(yīng)對(duì)更大的社會(huì)挑戰(zhàn)，比如增強(qiáng)社會(huì)凝聚力。

受政治經(jīng)濟(jì)文化影響，以上國(guó)家的職業(yè)教育各有不同，但從各國(guó)近期職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，也表現(xiàn)出一些共同的趨勢(shì)。一是職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)需要和社會(huì)認(rèn)可。瑞士職校生受社會(huì)尊重、受企業(yè)歡迎。美國(guó)提出讓職業(yè)教育更名為“職業(yè)生涯與應(yīng)用科學(xué)教育”，以打破受人冷眼的局面。韓國(guó)的“就業(yè)第一”體系，希望企業(yè)和學(xué)生重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的價(jià)值。二是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育、普通高等教育、終身教育相互交叉、銜接，讓學(xué)生有流動(dòng)的渠道，有發(fā)展的空間。三是各國(guó)政府都在加大職業(yè)教育的投入，以應(yīng)對(duì)技能型人才的短缺，提高本國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。四是職業(yè)教育有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

3.學(xué)習(xí)借鑒

上述各國(guó)的動(dòng)向和經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒和密切關(guān)注，結(jié)合我國(guó)行業(yè)特點(diǎn)，探索適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研合作方式是有益的。首先，在國(guó)家層面，要把重視高等職業(yè)教育的政策落在實(shí)處，解決實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如資金緊張難題，高職教育與普通教育不同，他的技能特點(diǎn)決定他很吸金，國(guó)外每年都有固定投資，而且在金融危機(jī)條件下都加大了投資力度。其次，支持和鼓勵(lì)企業(yè)參與管理學(xué)校，建立就業(yè)體系，為高技能人才建立人力資源需求的信息系統(tǒng)，加大政府和企業(yè)對(duì)學(xué)校的支持力度。再次，加大學(xué)術(shù)能力、就業(yè)能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的思考能力、適應(yīng)能力、解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)與書(shū)面溝通能力、合作與團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神、道德意識(shí)與技術(shù)運(yùn)用能力。最后，要秉承互利務(wù)實(shí)的原則，在吸取現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)準(zhǔn)企業(yè)需要，把教改方向轉(zhuǎn)向企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀的員工應(yīng)該具有的基本素質(zhì)、院校培養(yǎng)定位、重構(gòu)知識(shí)體系、專業(yè)能力培養(yǎng)上，以擴(kuò)大就業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)新思路開(kāi)展新的產(chǎn)學(xué)研合作。

三、構(gòu)建“教、學(xué)、做、用，教、研、產(chǎn)、銷”一體化人才培養(yǎng)模式

目前存在問(wèn)題。以技能見(jiàn)長(zhǎng)的高職教育是否能解企業(yè)技能人才之“渴”？調(diào)查的結(jié)果顯示“企業(yè)最需要的‘精品很難找到，只能用‘半成品?！闭蔑@出高職技能人才培養(yǎng)的尷尬。目前最突出的問(wèn)題是：1）大學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)用人難，過(guò)剩與稀缺局面形成；2）企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀員工應(yīng)具備的基本素質(zhì)；3）高職院校教學(xué)體制存在的問(wèn)題；4）政府政策及管理方面的弊端；5）校企對(duì)接難，雙方都存在許多復(fù)雜情況，校企協(xié)調(diào)、融合方面存在問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，高職教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐質(zhì)量和能力的培養(yǎng)，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校和企業(yè)的共同努力，把企業(yè)的需求變成學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。具體途徑：

1.探索學(xué)校和行業(yè)之間建立“協(xié)調(diào)互動(dòng)機(jī)制”

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，急需高技能人才做支撐。讓企業(yè)介入人才需求標(biāo)準(zhǔn)，直接面對(duì)市場(chǎng)。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在制定、指導(dǎo)、實(shí)施行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范作用，使生產(chǎn)、產(chǎn)品、教學(xué)、創(chuàng)新、應(yīng)用推廣和社會(huì)服務(wù)一體化，構(gòu)成系統(tǒng)化行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)?！奥殕T化”教育、“企業(yè)化”教學(xué)、“公司化”運(yùn)營(yíng)的探索模式。創(chuàng)出“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”新路，培養(yǎng)學(xué)生四大能力即：社會(huì)適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、崗位專用能力，使之成為社會(huì)需要、行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)能用、服務(wù)省會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的高端技能型專門(mén)人才。

2.圍繞專業(yè)核心能力，構(gòu)建課程體系

首先，建立“以學(xué)生為主體，以企業(yè)為依托、以‘產(chǎn)品教學(xué)為主線、以‘校企融合為核心”的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生成為掌握產(chǎn)品加工及生產(chǎn)一線管理知識(shí)，具備先進(jìn)工藝與生產(chǎn)管理能力的高端技能型專門(mén)人才。

其次，促進(jìn)“校企互動(dòng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，生產(chǎn)實(shí)踐、課堂教學(xué)、科技創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用整體行動(dòng)，把教育教學(xué)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起。培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，掌握高端技能型專門(mén)人才。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得平版印刷工高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

第三，教學(xué)過(guò)程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、模擬情景式等多樣化教學(xué)方法，恰當(dāng)處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的問(wèn)題情景，安排新穎多變的活動(dòng)內(nèi)容。

第四，重構(gòu)知識(shí)體系破解兩難困局。什么樣的人能為企業(yè)所用？?jī)?yōu)秀的員工應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)？什么樣的人能在信息時(shí)代的企業(yè)中生存？美國(guó)在校生這樣介紹專業(yè)：我們?cè)O(shè)計(jì)了5年專業(yè)課程，一些主要的工業(yè)和專業(yè)事務(wù)所對(duì)這些課程提供了幫助。我們?cè)O(shè)計(jì)課程是為了強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)域中各方面能力，這些能力對(duì)成功的職業(yè)生涯至關(guān)重要。因此，我們要強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)職業(yè)人”的重要性，強(qiáng)化專業(yè)服務(wù)地方的能力，以現(xiàn)代企業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)為尺度，把符合標(biāo)準(zhǔn)的人員具有能力和經(jīng)驗(yàn)作為“準(zhǔn)職業(yè)人”看待。

3.校企共建“教、學(xué)、研、產(chǎn)、銷”平臺(tái)，使兩難有效破解

目前企業(yè)（社會(huì)）的用人標(biāo)準(zhǔn)，從理論知識(shí)面、管理修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度重新規(guī)劃知識(shí)體系，是學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)聘人難的兩難破解；只有采用以任務(wù)（項(xiàng)目）結(jié)果為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)（親驗(yàn)）達(dá)成結(jié)果的全過(guò)程，在真實(shí)平臺(tái)和環(huán)境下實(shí)踐，才能訓(xùn)練學(xué)生自己解決問(wèn)題、積累意會(huì)型人才的目的。增強(qiáng)創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和技術(shù)能力。包括關(guān)鍵的思考能力、適應(yīng)能力、解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)與書(shū)面溝通能力、合作與團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神、道德意識(shí)與技術(shù)運(yùn)用能力。

4.改革評(píng)價(jià)制度：以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為核心

國(guó)際職業(yè)教育有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。因此，要建立高職教育的效益評(píng)價(jià)制度，以就業(yè)質(zhì)量為核心，科學(xué)、公正、公開(kāi)和有效地評(píng)價(jià)高職教育辦學(xué)效益。建立具有國(guó)際化職業(yè)資格認(rèn)證水準(zhǔn)的高技能人才培訓(xùn)基地，高度重視學(xué)生雙證書(shū)、企業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、課程設(shè)置、學(xué)生主體等。

5.政府建立返稅制度調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性

借鑒德國(guó)校企合作返稅方式、由政府公共財(cái)政予以“實(shí)報(bào)實(shí)銷”的經(jīng)驗(yàn)，建立促進(jìn)校企合作的返稅制度，以此減輕企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓企業(yè)既有積極性又有能力參與校企深度合作。

6.借鑒國(guó)外建立“就業(yè)第一”體系，加大職教投入

為高職建立人力資源需求信息系統(tǒng)，加大政府和企業(yè)對(duì)學(xué)校的支持力度。各國(guó)政府都在加大職業(yè)教育的投入，以應(yīng)對(duì)技能型人才的短缺，提高本國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。

7.國(guó)家以法律形式明確校企雙方在合作中的責(zé)、權(quán)、利，使其對(duì)企業(yè)參與教育具有約束力和驅(qū)動(dòng)力

建議制定《校企合作教育法》來(lái)指導(dǎo)校企合作，保證校企各自的利益，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，為校企對(duì)接建立最牢固的“紐帶”。校企對(duì)接，企業(yè)責(zé)無(wú)旁貸。企業(yè)處于生產(chǎn)力前端，是高職發(fā)展的直接受益者，畢竟，校企對(duì)接、深入合作是符合雙方長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的。

8.通過(guò)政策給職校生職業(yè)尊重

教育的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)需要和社會(huì)認(rèn)可。職校生應(yīng)受社會(huì)尊重、受企業(yè)歡迎。借鑒美國(guó)“職業(yè)生涯與應(yīng)用科學(xué)教育”提法，以打破受人冷眼的局面。

通過(guò)學(xué)用結(jié)合一體化教學(xué)改革，使教、學(xué)、做、用，教、研、產(chǎn)、銷同時(shí)進(jìn)行，使課堂教學(xué)和科研融為一體的有效途徑，并推動(dòng)整個(gè)高職院校知識(shí)體系重構(gòu)。使課程和學(xué)習(xí)安排適應(yīng)不斷變化的企業(yè)、行業(yè)需要，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，有效解決就業(yè)難。降低企業(yè)招聘人才、科技研發(fā)成本，緩解高技能型人才短缺局面，提高校企合作運(yùn)行效率，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速健康增長(zhǎng)作貢獻(xiàn)。