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        大學生性心理健康教育狀況及方法探析

        2012-08-09 08:06:12范洪濤
        學理論·下 2012年7期
        關鍵詞:性教育大學生

        范洪濤

        摘 要:性心理狀態(tài)對個人精神狀況及個人行為有極為重要的影響,大學生對于自身在青春期所面臨的性心理、性行為、戀愛等問題感到困惑,這些情緒會影響他們的健康與成長。但是在我國性教育的研究和普及有一定的阻力。性心理健康教育,尤其是性的道德教育理應成為高校思想教育的一個重要內容[1]。要抓好這項繁重而艱巨的任務,必須有科學可行的途徑與方法。

        關鍵詞:大學生;性教育;性心理健康

        中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)21-0285-02

        一、大學生性心理健康現狀

        (一)性生理成熟與性心理發(fā)展滯后之間存在矛盾

        當前,在校大學生年齡大多在18歲~25歲之間,正處于性生理成熟向性心理成熟的過渡階段,在這一人生階段,性生理發(fā)育已經成熟,但是性心理的發(fā)展尚未達到成熟,兩者之間存在矛盾,不能很好地適應和調節(jié),性好奇、沖動,性行為現象普遍。調查結果表明,有98.1%男生和80.4%的女生有性沖動的體驗;對于安全期的認識,有42.3%的男生和43.7%的女生能夠掌握,有57.7%的男生和56.3%的女生不知道或者不清楚,可見問題的嚴重性[2]。

        (二)生物性需求旺盛,性道德、性責任感淡薄

        隨著性機能的成熟,性沖動此時表現得更加強烈,但是由于價值觀多元化以及性教育的滯后的影響,大學生性觀念日益開放,對婚前、婚外性行為和未婚同居表現出肯定與寬容態(tài)度。不正確的戀愛觀、隨便的婚前性行為、懷孕墮胎和生殖系統(tǒng)感染等問題日益增多,表現出高校學生性道德水平不高、性責任感淡薄。

        據首都師大性健康教育中心對中國近30所大學在校大學生的性行為觀念調查,有80.5%男生和76.4%的女生迫切希望與異性交往;贊成婚前性為的男大學生為57%,女大學生為26.7%,七成以上大學生對“雙方愿意同居”持“無所謂”態(tài)度[3]。

        (三)性愛觀念、性行為出現分化

        性同時具有自然屬性和社會屬性。雖然生物性需求渴望得到最直接的滿足,但社會道德和法律的要求,使得大學生無法以合法婚姻形式獲得性的滿足,只能表現得比較曲折或者壓抑,這也是造成心理沖突的重要原因。大學生健全的性心理結構尚未確立,對各種性現象、性行為的認知評價體系還不完善,從而使性心理的發(fā)展出現了偏差。性壓抑不僅會有礙于性心理的健康發(fā)展,嚴重者還會導致性變態(tài)或性過錯。

        二、中國大學生性教育狀況

        性教育是減少性行為風險的必要措施,能使個體在從事個人性活動時作出明智的決定。但是相對于學生性觀念的開放,我國高校性教育相對滯后和單一。

        (一)我國高校性心理健康教育滯后

        當代大學生的性行為和性觀念的發(fā)展現狀與受性教育的程度有明顯的不同步性。我國傳統(tǒng)觀念使人們對性知識諱莫如深,老師和家長們不知道該不該或如何向學生傳授科學的性知識。調查顯示,受過正規(guī)性教育的大學生不足40%,大部分高校僅在《大學生健康教育》和《思想道德修養(yǎng)》課中有兩學時涉及性心理和性道德教育方面的內容,相對學生渴望的性健康教育要求遠遠不夠。

        和發(fā)達國家相比,我國性教育狀況差距明顯。在美國,早期的性教育在八歲就開始進行,凡綜合性大學都開設有關“性教育”的課。他們的教育目的很明確,就是讓學生認識性的生理反應,性行為應該遵守的準則及在眾多情緒的產生中正確認識性欲的產生。

        (二)大學生渴望接受正常途徑的性心理健康教育

        大學生對性教育內容的需求是迫切的。處在青春發(fā)育期的大學生由于自身心理、生理的急驟發(fā)育,使他們渴望了解與性發(fā)育有關的知識,卻又苦于無處可問或難以啟齒,他們長期處于困惑、焦慮之中。尤其隨著社會文化環(huán)境日益開放,成年人控制信息的能力在逐年下降,許多尚未準備妥當的青少年接觸了大量來自各種渠道的性信息(包括科學的和淫穢的)。

        調查顯示,90%的大學生認為性健康教育很必要,學生們普遍認為“學校課程+專業(yè)醫(yī)師指導+專業(yè)書籍”是正規(guī)性教育;希望今后獲得性知識的途徑排序為專家、自學、同學朋友、老師和家長;并認為醫(yī)生、書籍、同學、朋友最適合提供有關知識,而認為從老師和父母獲得性知識的比例最低;網絡、講座、選修課、展覽、同伴教育都是當代大學生樂于接受的性教育途徑。

        三、高校應加強大學生性健康教育

        (一)大學生性健康教育的目的與內容

        一個整體的性健康教育應該包括四個組成部分,一是性健康知識的教育,包括生理知識和性心理知識;第二是培養(yǎng)正確的性態(tài)度,包括兩性角色及兩性關系;第三是性道德教育,即兩性關系中的道德標準;第四是性行為教育,培養(yǎng)受教育者負責任的、符合法律規(guī)定的性行為,使兩性關系健康和諧發(fā)展,并有效防止性疾病的傳播。

        1.性生理教育是性健康教育的起點和基本內容,是關于男女生殖系統(tǒng)的結構和生理機能的教育,強調知識的系統(tǒng)性和科學性。

        2.性心理教育是大學生性健康教育的主線,科學地解釋性的困惑,并分析性心理障礙的表象和產生原因,幫助大學生建立自信,消除不必要的恐懼和焦慮,樹立健全人格,防止性心理疾病的發(fā)生。

        3.性道德教育是大學生性健康教育的核心,是對大學生進行性行為規(guī)范和準則的教育。以倡導性純潔為核心、以人格教育為基礎的性道德教育,幫助大學生在性領域建立起健康人格,認識到婚前保持性純潔的價值和意義,明白與異性交往的行為準則,促進自我約束力的提高,潔身自愛。

        4.性法制教育是對大學生進行相關法律知識的教育,使大學生了解在兩性關系中,哪些行為是合法的,哪些行為是違法的。對增強大學生的法制意識,防止性犯錯的發(fā)生,起積極作用[4]。

        (二)大學生性心理健康教育的途徑

        1.系統(tǒng)、科學、規(guī)范的性教育是大學生性心理健康發(fā)展的首要條件

        高校應將大學生性教育作為課堂教學內容納入正常的教學計劃,同時開設性教育課外知識講座,確保這項工作有師資、有計劃、有措施、有落實。通過課堂教學,可以系統(tǒng)全面地掌握有關性生理、性心理的基本常識和保健知識。

        2.加強高校心理咨詢工作是解決大學生性心理突發(fā)問題的有效手段

        對于存在性心理問題的學生,僅靠大眾式的教育是不夠的,需要借助專業(yè)的心理咨詢機構進行輔導與治療。由于性心理咨詢有其特殊的隱私性,可以通過心理咨詢師、熱線電話、電子郵件信箱等多種途徑,為不愿透露姓名的學生提供幫助,使其心理壓力及時得到舒解和釋放。

        3.豐富校園文化生活是性心理健康教育的重要載體

        壓抑或放縱都可能導致性心理與性行為的異常,對大學生進行性心理健康教育,須用合理的途徑加以疏導。校園文化活動是學生交流情感、情緒宣泄、心理調節(jié)的良好渠道,健康有益的文體活動可以轉移興奮點,不僅可以調節(jié)課余生活,更重要的是可以積極引導大學生自覺抵制色情文化,防止性犯罪的發(fā)生。

        四、大學生性心理健康教育的幾點建議

        (一)在性心理健康教育中加強性道德教育

        性心理健康教育應該與思想政治教育相結合,構建良好的性道德體系,使大學生了解兩性相處的道德準則,使自己的心理和行為符合社會道德和法律規(guī)范,提高他們對兩性關系的責任感和義務,從而形成正確的性道德觀念,沿著正確的軌跡健康發(fā)展。

        (二)注重理論研究與實踐,開展靈活、專業(yè)、系統(tǒng)的性心理健康教育

        應把性心理健康教育作為一門科學來發(fā)展,重視教育設施、師資和科研費用的投入。構建適合中國國情的青少年性教育模式,改變傳統(tǒng)“灌輸式”教育模式,實施學校引導和學生自主選擇相結合的原則,形成一套理論性與操作性較強的性教育內容體系。在教育手段上靈活多樣,要做到課堂授課與網上互動結合;教師引導和朋輩教育相結合;團體心理訓練和個別心理輔導相結合;運用案例分析、視頻播放、角色分析等學生喜愛的方式進行教育,擴寬教育渠道。

        (三)借鑒西方國家合理、可行的性教育措施

        西方發(fā)達國家?guī)资瓿晒Φ男越逃涷炛档梦覀兘梃b。在美國學校性教育價值取向主要有兩種:性安全教育和性純潔教育。前者的課程設置主要教學生怎樣使用避孕套和其它避孕方法,使他們在進行性行為時,降低受到傷害的程度;后者的課程設置主要促進學生保持童貞[5],加強自身道德約束,提高自我選擇與自我調節(jié)能力。依我國的國情而言,以“性純潔”作為大學生性教育的價值取向無論對于學生、對于家庭還是對于社會來說都是非常必要的。

        (四)家庭、學校和社會應共同承擔性心理健康教育的重任

        學校開展性教育的范圍、深度會受到社會文明和家長觀念的制約,家庭和社會也要承擔起教育的責任,應采取學校、社會、家庭一體化的教育方式,在性教育問題上,家庭、學校和社會在教育中應立場一致。家庭是性教育的基本場所,父母對孩子的性教育應貫穿始終,把性教育常態(tài)化。學校是性教育的主要承擔者,運用科學、系統(tǒng)、有效的教育體系讓學齡青少年掌握基本常識和道德規(guī)范;而社會是性教育的大背景,社會風氣和氛圍對青少年性健康發(fā)展方向作用巨大,整個社會,例如醫(yī)學界、教育界、大眾傳媒等借助龐大的社會力量通過個人咨詢、家庭督導、集中授課、科普宣傳、團體活動等形式對青少年實施性健康教育。

        大量事實證明:家庭、學校、社會三方在青年性健康教育中扮演著不同的角色,三者應該聯(lián)合協(xié)作,提供有效的、值得信賴的生殖健康教育和服務。

        參考文獻:

        [1]尹紅新.大學生性教育缺失的原因剖析及對策探討[J].山西高等學校社會科學學報,2006,(4):127-128.

        [2]李淑蘭,趙文閣.大學生性心理現狀的分析及健康性心理的塑造[J].繼續(xù)教育研究,2005,(6):153-155.

        [3]高德偉.全國大學生性健康狀況調查報告[M].廣州:廣東人民出版社,2003:76-77.

        [4]張勇.淺談21世紀大學生的性健康教育[J].中國性科學,2005,14,(7):40-41.

        [5]潘發(fā)勤.純潔教育及其基本理念分析[J].比較教育研究,2003,(10):51-53.

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