翟光軍

【摘 要】伴隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代逐漸來(lái)到，我國(guó)一直都在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)也逐漸從消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)型逐漸向積極的主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，高中地理的課堂教學(xué)也由過(guò)去傳統(tǒng)傳授知識(shí)型逐漸轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)知識(shí)能力型轉(zhuǎn)變，這也就要求我們對(duì)自身的教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念進(jìn)行明確，特別是在知識(shí)領(lǐng)域里面對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行拓展和增強(qiáng)一直都是一個(gè)十分嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文中，筆者就對(duì)高中地理教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中地理 教育教學(xué) 分層教學(xué)法 有效策略

在高中地理教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)要求其必須要有利于對(duì)于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建，在高中地理教育教學(xué)過(guò)程之中，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種對(duì)于學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義有利的分層，這已經(jīng)成為了高中教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和措施，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要求我們必須要進(jìn)行地理教學(xué)分層的設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)自身在高中教育教學(xué)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，特別是對(duì)于建構(gòu)主義理論進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。

一、分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）分層提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力，確保學(xué)生能準(zhǔn)確回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，可以在課本中直接找到答案，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，但是偶爾設(shè)置一些拔高問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢于探索、敢于嘗試的精神；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，回到稍有難度的問(wèn)題，而難度較大的問(wèn)題則留給優(yōu)等生。盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）分層活動(dòng)

在高中地理課堂中，組織開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究合作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。例如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可組織學(xué)生通過(guò)小組合作方式，分別演示地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，自主了解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)，并分組畫(huà)出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的軌跡。在活動(dòng)過(guò)程中，各層次的學(xué)生可根據(jù)自身能力水平、興趣等進(jìn)行分工，提高責(zé)任感，促進(jìn)能力培養(yǎng)。

（三） 分層作業(yè)

一是簡(jiǎn)單題，主要結(jié)合學(xué)困生的能力水平，選擇與教材內(nèi)容一致的習(xí)題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易用、基本的題目，促進(jìn)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化；二是鞏固題，結(jié)合中等生的能力水平，設(shè)計(jì)靈活性較強(qiáng)的綜合題目，利于知識(shí)的同化；三是發(fā)展題，結(jié)合優(yōu)等生的能力水平，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性、思考性的題目，以強(qiáng)化知識(shí)，拓展思維。

二、分層教學(xué)的有效策略

（一）合理劃分小組

在開(kāi)學(xué)初期，教師應(yīng)從學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異為著眼點(diǎn)，充分考慮每位學(xué)生的能力水平與智力因素等，結(jié)合學(xué)生智力、心理、能力等，再加上以往地理考試成績(jī)狀況，實(shí)行綜合性分析，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，分別確定培養(yǎng)目標(biāo)。其中優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力，潛力較大，在學(xué)好基本知識(shí)前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)；中等生的基礎(chǔ)知識(shí)良好，在按部就班學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)的難度與容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性；學(xué)困生的基礎(chǔ)能力較弱，普遍存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)不好的特點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的劃分比例，應(yīng)該為1名優(yōu)等生帶領(lǐng)4-5名中等生和后進(jìn)生。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，既有相互分工，又相互幫助，利于提高學(xué)生合作意識(shí)，避免整體性教學(xué)的不足，真正讓每一名學(xué)生都加入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）充分利用矛盾

眾所周知，思源于疑問(wèn)，學(xué)起于思考，只有學(xué)生有了自己的疑問(wèn)才能夠保證學(xué)生自己去進(jìn)一步的進(jìn)行問(wèn)題的思考，才能夠有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一種將自己當(dāng)成是一位探索者、研究者以及發(fā)現(xiàn)者這一種固有的需要。進(jìn)行高中地理質(zhì)疑分層教學(xué)，使得學(xué)生能夠從過(guò)去傳統(tǒng)機(jī)械的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)的探索，這樣能夠有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性進(jìn)行發(fā)展，所以，在高中地理課堂的教育教學(xué)過(guò)程中，我們必須要將地理教材特點(diǎn)作為主要的依據(jù)，有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行適合障礙的設(shè)置，主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生求索的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)σ呻y的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。所謂的利用矛盾就是指在同一道題目布置的時(shí)候，使得學(xué)生使用不同的方法來(lái)得出不同種的結(jié)果，進(jìn)而將學(xué)生求知欲望很好的激發(fā)，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行互相爭(zhēng)執(zhí)和對(duì)比分析，這樣就能夠使得真理越來(lái)越明晰，最終將學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)絹?lái)越活躍，越來(lái)越積極，越來(lái)越高漲，這樣不僅僅能夠使學(xué)生合理、有效地理解地理概念和地理原理，更加能夠很好地錘煉和培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)。

（三）貼近學(xué)生生活

在新課程改革中，對(duì)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，這也是高中地理教育教學(xué)過(guò)程中最為基本的特征，在高中的地理教育教學(xué)中，新教材里面很多的問(wèn)題都是和生活實(shí)踐進(jìn)行緊密的聯(lián)系，比如說(shuō)環(huán)境保護(hù)、住房問(wèn)題、水土流失、河流問(wèn)題等等，因此，在高中的地理教育教學(xué)過(guò)程中，不管是我們將新課引進(jìn)，還是進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)，都要求盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)的生活，使得學(xué)生不僅僅要輕松的學(xué)習(xí)，更加能夠體會(huì)到高中地理所具有的實(shí)用性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)系統(tǒng)擴(kuò)充的時(shí)候，我們要對(duì)地理史進(jìn)行聯(lián)系，這樣就能夠?qū)⒌乩碓从谏钸@一個(gè)道理進(jìn)行很好的詮釋。在學(xué)習(xí)地理歸納法的過(guò)程中，我們能夠?qū)⒍嗝字Z骨牌這一個(gè)游戲帶到教室中，使得學(xué)生對(duì)地理歸納法生活的原形進(jìn)行體會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，高中地理的分層教學(xué)要求我們將學(xué)生分成幾個(gè)層次，針對(duì)這幾個(gè)層次中不同的學(xué)生來(lái)對(duì)其進(jìn)行不同的地理教育教學(xué)，本文中，筆者主要從進(jìn)行高中地理興趣分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)行高中地理質(zhì)疑分層教學(xué)要充分利用矛盾以及進(jìn)行高中地理分層教學(xué)要貼近學(xué)生生活這三個(gè)方面對(duì)高中地理分層教學(xué)策略進(jìn)行一定的研究。筆者認(rèn)為，我們只有將理論應(yīng)用到實(shí)際操作之中去才能夠真正的發(fā)揮理論自身所具有的指導(dǎo)作用，因此，筆者主張，將高中地理分層教學(xué)策略研究這一個(gè)理論知識(shí)應(yīng)用到高中的地理教育教學(xué)過(guò)程中去。

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