蒙歡妮

【摘要】語文是學生從小便開始接觸的學科，并且在學生的日常生活之中，語文也有極其重要的作用。而文言文作為語文課程的一大分類，及對我國人文歷史的傳承有著積極作用?，F(xiàn)階段部分初中生文言文學習能力較差，極大的影響了語文教學效率。基于此筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出以寫促讀的教學方式，通過引導學生進行大量的寫作，積累提高學生的文言文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】以寫促讀;初中語文;文言文;閱讀能力

正文：文言文存在部分通假字和多音字，學生在進行閱讀時無法及時的理解文言文所表達的意思，導致部分初中生對文言文的學習存在著一定的抵觸心理，針對這種情況教師可以嘗試著引導學生進行文言文素材的積累，以此來內(nèi)化經(jīng)典篇章也增加學生對于文言文的了解。同時教師可以開展教學專題寫作，讓學生在文言文的基礎(chǔ)上進行相關(guān)的研究，并且引導學生進行片段寫作訓練，讓學生能夠用文言文將自己的想法表述出來。此外教師需要讓學生在學習完成之后進行相關(guān)的實踐，找到同時期同類型的文章，讓學生進行相關(guān)的翻譯和研究，在這一過程中學生的文言文閱讀能力會得到顯著的提升。

一、進行文言文素材的積累， 內(nèi)化經(jīng)典篇章

通過以寫促讀的方式培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力，教師就必須注重學生對于文言文素材的積累。因為文言文本身是我國古代所使用的語言文字習慣，學生在進閱讀時會下意識的按照白話文的意思進行翻譯，但因為文言文距今時間較長，且具有一定的通假字和多音字，學生按照白話文的意思進行翻譯很容易出現(xiàn)問題，針對這種情況，教師可以在教學完成之后，引導學生將文言文的意思進行抄寫和背誦，通過不斷的積累來增加自身對于文言文中通假字或者多音字的理解，提高自身文言文閱讀能力。

例如，教師在講解“《論語》十二章”相關(guān)的文章的時候，就可以嘗試著讓學生從字面意思上去理解論語12章，因為這其中包含著古人對于一些常見事物的看法以及自身的態(tài)度。其中所蘊含的道理對于大部分初中生來說是難以理解的，針對這種情況教師先讓學生去進行閱讀，然后將自己的想法寫下來。之后教師可以嘗試著讓學生將自己的想法展示出來，當然在展示的過程中學生肯定會出現(xiàn)一定的問題，但教師只需要以一個平常心的狀態(tài)去進行引導，告訴學生，他為什么會出現(xiàn)錯誤？在這種循序漸進的引導下，學生對于文言文的理解會不斷的增加，并且學生對于文言文學習的興趣會得到提升。此外，在學習完成之后，教師可以嘗試著讓學生去閱讀其他論語中的名言名句，并要求學生直接閱讀文言文版本的。在學生不斷閱讀并研究的過程中，學生的文言文閱讀能力會得到顯著的提升。

二、教學專題研究寫作， 深化文言文理解

通過寫作的方式提高學生的文言文閱讀能力，教師可以嘗試著開展教學專題寫作，因為每一個朝代所使用的漢字或者書寫習慣都是不同的，如果教師不按照相應(yīng)的邏輯順序來引導學生進行寫作或?qū)W習，那學生的文言文理解能力并沒有辦法得到顯著的提高，他理解了某一篇文章，但無法通過出類旁通理解類似的文章，針對這個問題教學專題研究寫作的開展是必要的，并且需要讓學生沉浸到寫作之中，以此來提高學生的文言文理解能力。

例如，教師在講解“北冥有魚”相關(guān)的文章的時候，就可以開展專項教學，研究北冥有魚這篇文章所描述的是莊子對于人生或者世界的感悟。但對于大部分初中生來說，這樣的感悟還太過深刻，他們無法理解，只能通過死記硬背的方式去記憶這篇文章，這并不是一個很好的方法，教師可以在教學完成之后，讓學生根據(jù)這一篇文章將自己對于人生或者世界的看法表述出來。如莊子在文章中所描述的風之積也不厚，則其負大翼也無力。這句話和學生經(jīng)常聽到的水能載舟，亦能覆舟相似。而學生并沒有這樣的思考，教師可以通過學生自己的專題教研寫作來找到自己和文章之間的共鳴感，而教師就可以借助學生和文章的共鳴感開展教學，提升學生的文言文理解能力。

三、進行片段寫作訓練， 增強閱讀的熱情

在進行教學的過程中，教師也可以嘗試著引導學生進行片段的寫作訓練，因為在一整天的文言文之中可能只存在幾個特殊的地方，具有較為深刻的精神內(nèi)涵，就像小說情節(jié)描寫的過程，有起因經(jīng)過高潮結(jié)尾4個階段。在前兩個階段，重點在于鋪墊來產(chǎn)生高潮，這樣的表現(xiàn)形式在文言文之中也有存在，教師可以讓學生在學習完成之后著重研究高潮片段，以此來提高效率并增強學生的閱讀熱情。

四、學以致用， 提升文言文運用能力

在學生具備一定的文言文閱讀能力之后，教師可以嘗試著通過閱讀活動的開展來提升學生的文言文運用能力。在學生日常生活之中，文言文是極少數(shù)的存在，學生并沒有辦法得到良好的應(yīng)用機會，這可能導致學生所掌握的文言文閱讀能力被荒廢，甚至讓學生產(chǎn)生文言文閱讀是一件無用的事情，而教師可以通過閱讀實踐活動的開展來激發(fā)出學生的閱讀興趣，也通過這種方式提高學生的文言文運用能力。

總而言之，通過以寫促讀的方式培養(yǎng)初中生閱讀文言文的能力，是一個非常不錯的選擇，并且文言文本身與我國現(xiàn)在所使用的白話文有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師只需要通過循循善誘的引導，并讓學生進行相關(guān)的練習，學生的文言文閱讀能力是可以得到顯著的提升的。

參考文獻：

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