郭志涓

語(yǔ)文教學(xué)反思，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察、思考和反省，是語(yǔ)文教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育教學(xué)水平的有效方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師寫(xiě)的教學(xué)反思只是對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論，缺少著力點(diǎn)，難以深入，因而成效并不顯著。要想對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入地觀察、思考和反省，必須明確教學(xué)反思的內(nèi)容，抓住教學(xué)反思的著力點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施包括語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇、語(yǔ)文教學(xué)方法的運(yùn)用、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的安排、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的組織等方面。那么，我們的反思，就可以從這幾個(gè)方面入手。

一、反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)反思可以從教學(xué)目標(biāo)的制定者、合適度、呈現(xiàn)的時(shí)間與方式以及達(dá)成度等方面進(jìn)行思考。

1.誰(shuí)是教學(xué)目標(biāo)的制定者

在課堂教學(xué)過(guò)程中，到底誰(shuí)是教學(xué)目標(biāo)的制定者?這是首先需要回答的問(wèn)題。在備課過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定者是教師；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的生成，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整，這時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定又起到了至關(guān)重要的作用。顯然，教學(xué)目標(biāo)的確定既應(yīng)該有教師的預(yù)設(shè)，也應(yīng)該有教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生共同完成的生成。預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，符合教育教學(xué)規(guī)律和新的教育教學(xué)理念，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與到教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中來(lái)。對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，我們需要思考在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，是否是教師獨(dú)霸了發(fā)言權(quán)，有沒(méi)有留出了解學(xué)生學(xué)情的時(shí)間和空間，學(xué)生有沒(méi)有參與到教學(xué)目標(biāo)生成的過(guò)程中來(lái)。

2.教學(xué)目標(biāo)是否合適

一篇課文的教學(xué)目標(biāo)到底應(yīng)該是什么，是否合適，這要根據(jù)文本內(nèi)容、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行思考。比如，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是不是學(xué)習(xí)這篇文章需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?符不符合教材編寫(xiě)者對(duì)這篇文章教學(xué)所進(jìn)行的定位?是否與本單元的教學(xué)相符合，是否符合學(xué)生的學(xué)情?在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里?學(xué)生感興趣的問(wèn)題能不能作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?最終在思考中提出自己的看法。如果在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不當(dāng)，可以隨時(shí)調(diào)整；如果在教學(xué)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)失誤，可以引以為戒。

3.教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的時(shí)間和方式是否恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是否需要呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的時(shí)間和方式是否合適也需要教師加以關(guān)注。比如，有的教師，自己心中有明確的教學(xué)目標(biāo)，但不呈現(xiàn)給學(xué)生或者不直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生可能會(huì)不明白要學(xué)什么，不過(guò)如果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂怼⒁龑?dǎo)，學(xué)生依然可以完成教學(xué)任務(wù)；有的教師，可能會(huì)在課堂伊始，明確告訴學(xué)生這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知道這篇課文應(yīng)該學(xué)什么、重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，但缺點(diǎn)是容易束縛學(xué)生的思維。對(duì)于一節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的時(shí)間和方式，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來(lái)認(rèn)真思考其恰當(dāng)與否。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)課上完之后，教師應(yīng)該對(duì)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作出十分清晰、準(zhǔn)確的判斷。如果達(dá)成了原有教學(xué)目標(biāo)，教師可以思考這節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程有沒(méi)有可資借鑒之處；反之，則要認(rèn)真思考目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成的原因并提出解決此類問(wèn)題的方法。

二、反思教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的抓手，它關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排和教學(xué)評(píng)價(jià)的組織。及時(shí)認(rèn)真分析、反思教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑將使教師更為深刻地理解教材、理解學(xué)生，使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更為符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，可以從目標(biāo)指向性、正確性、合理性、適切性、實(shí)效性幾個(gè)角度進(jìn)行。

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的正確性

主要思考教學(xué)內(nèi)容是否正確。教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤，大多數(shù)情況是由于教師自身學(xué)識(shí)水平限制造成的。比如在電影《美麗的大腳 》中，鄉(xiāng)村女教師將“千里迢迢 ”教成了“千里召召 ”；也有部分情況是由于教師備課不認(rèn)真，上課缺乏應(yīng)變能力所致，比如有一位教師在教《勸學(xué) 》一文時(shí)，將作者寫(xiě)成了“司馬光 ”，混淆了“主持編撰 ”與“著 ”的區(qū)別。仔細(xì)閱讀課文，便可得出正確認(rèn)識(shí)。

2.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的合理性中或有所思考的問(wèn)題，探索其得與失，認(rèn)識(shí)其利與弊，在反思中不斷修正，在反思中不斷成長(zhǎng)，一定可以成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。我們的課堂教學(xué)也會(huì)因此而日臻完美，我們的教育人生自然會(huì)日漸充實(shí)。