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        淺談中學(xué)英語分層教學(xué)

        2012-06-16 04:56:26王政紅
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2012年13期
        關(guān)鍵詞:訓(xùn)練量教法分層

        王政紅

        英語教學(xué)水平的高低在很大程度上取決于課堂效率的高低。學(xué)校教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué),它也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),學(xué)生知識技能技巧的習(xí)得,思想品德的陶冶都主要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。從現(xiàn)實學(xué)生測試情況分析,優(yōu)秀率低,兩極分化嚴(yán)重,不利于素質(zhì)教育的實施。分類指導(dǎo),分層教學(xué)可改變這種局面,且在英語教學(xué)中有極大的活力和效力。

        一、分類指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生信心

        經(jīng)觀察,發(fā)現(xiàn)大部分70分以下的學(xué)生在英語上有很大的隨意性和盲目性,他們學(xué)英語只是新鮮一陣子,遇到困難、挫折就喪失信心。70分~80分這一層次的學(xué)生智力因素較好,有較大潛力,但缺乏勤奮、刻苦、耐勞、好問精神;85分以上的學(xué)生基礎(chǔ)較扎實,求知欲高,但教學(xué)上處理不當(dāng),不給他們吃好(飽)也會使?jié)夂竦呐d趣減退。針對這種現(xiàn)狀,首先我在授課中將學(xué)生分為A、B、C、三大類組,不同組要求不同。A組中高難度、B組中難度、C組基礎(chǔ)知識合格為目標(biāo)。在授課操練中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有時讓A組同學(xué)在一起進(jìn)行句、段的會話和表演,引導(dǎo)他們成為教師的得力助手,扮演教師的角色。有時A組與C組在一起,對C組同學(xué)進(jìn)行一些簡單問答、認(rèn)讀、拼讀能力的訓(xùn)練,以免挫傷他們的積極性和銳氣。有時B組合C組在一起,在B組中就會發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)有勇氣敢和A組對話。這種分類操練,調(diào)動了課堂氣氛,增強(qiáng)了學(xué)生們的參與意識,動口能力。那么在進(jìn)行“句型轉(zhuǎn)換”這一項且筆試訓(xùn)練時,就可分A、B、C三類不同程度來進(jìn)行指導(dǎo)。例如:A類生完成B組生練習(xí)外,可增加以下難度的訓(xùn)練量You needntfinish it right now.改為同義句You dont have to finish right now. 這些要考慮到“grammar”的難度訓(xùn)練,要求B組完成C組練習(xí)外增加完成以下難度訓(xùn)練量。 I Iike beef better than pork.→ I prefer beef to pork.這些關(guān)于同義詞組的互換,屬中難度。雖然“句型轉(zhuǎn)換”難度較大,但不同層次訓(xùn)練程度和訓(xùn)練量不同,使得他們在練習(xí)時都信心十足,不因難而放棄。其次在教學(xué)中實行全方位的分類指導(dǎo)。如:聽、說、讀、寫等單項訓(xùn)練分類布置作業(yè)量等,讓A類生除了書本外,《達(dá)標(biāo)手冊》中發(fā)展訓(xùn)練必須做,B類生發(fā)展訓(xùn)練可不做,C類生掌握書本知識及書上練習(xí)。這樣不同類型的學(xué)生接受不同量的訓(xùn)練,同時都把質(zhì)量提高到了最高點,使學(xué)生享受耕耘后收獲的喜悅,逐漸克服了學(xué)習(xí)上喪失信心和勇氣的不良心理因素。

        二、分層教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        新大綱指出“教師要努力改進(jìn)教法、增加課堂上語言實踐的廣度和密度,提高教學(xué)水平”。在課堂中,盡可能利用實物、圖片、簡筆畫、錄音機(jī)、自制教具或多媒體等,多創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生邊聽、邊看,視聽結(jié)合。以此來美化課堂語言,本著精講精練的原則,分層教學(xué)首先做好分層備課,分別制定不同的目的要求,設(shè)計不同的課堂提問,安排不同的練習(xí),使A類生吃得飽,B類生夠得著,C類生消化得了,各有所得。切記在備學(xué)生時,教師應(yīng)對自己所教的每個學(xué)生進(jìn)行一番細(xì)致的了解,并根據(jù)學(xué)生知識層次結(jié)構(gòu)來調(diào)整自己的教法,時常進(jìn)行后反思,思得,思失,思效,思改,并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我分析。如:對每次作業(yè)練習(xí)和測試,尤其是錯誤的分析,并得出結(jié)論,一個優(yōu)秀的教師總是記載當(dāng)堂教學(xué)中的各種情況,把自己的教法和學(xué)生學(xué)法結(jié)合起來,使教學(xué)相長,相輔相成,還可常深入學(xué)生中間和學(xué)生交談,征求他們在學(xué)習(xí)中的良好意見和建議,利用他們的信息反饋,因材施教,因人施教,因知施教,根據(jù)他們自身的積極因素,加以引導(dǎo)而達(dá)到高效率的教學(xué)效果。

        通過初步實踐分類指導(dǎo),分層教學(xué),能提高學(xué)生英語素質(zhì),大面積提高成績及運用能力,符合英語教學(xué)原則,使得教法靈活,練習(xí)充分全面,活動豐富有趣,充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)英語的積極性,學(xué)生學(xué)得主動、輕松、高效,各階段的教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

        教學(xué)無定法,但要得法。今后我們老師能夠多閱讀,師生共得信息可以拓寬我們的思維,找到適應(yīng)時代、適合自己和學(xué)生的方法。

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