許其贊

摘要物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗室物理學(xué)中重要的基本研究手段之一，在當(dāng)前高中的物理教學(xué)中，實驗教學(xué)并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。面對當(dāng)前的社會形勢，如何更好地發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用成為了我們教育工作者研究的熱點問題。

關(guān)鍵詞高中物理實驗教學(xué)解決途徑的課程改革的推動下，高中物理實驗教學(xué)除了使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識以外，更加強調(diào)學(xué)生觀察實驗?zāi)芰?、個體獨立思考能力、分析、解決問題的能力以及個體實際動手操作能力的培養(yǎng)，并且隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的需求不斷發(fā)生著變化，高中物理教學(xué)改革變得迫在眉睫。

一、新時期高中物理實驗的困境

傳統(tǒng)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個體文化理論知識能力的灌輸與培養(yǎng)，以及教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在從事社會工作中個體環(huán)境適應(yīng)能力下降，短時期內(nèi)不能夠熟練的工作，并且工作中出現(xiàn)墨守陳規(guī)、創(chuàng)新能力欠缺等現(xiàn)象，不利于個體工作的順利開展。而作為提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的物理實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中，面對著應(yīng)試教學(xué)的阻礙，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效能，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。

1．應(yīng)試教育的障礙

應(yīng)試教育一直阻礙著素質(zhì)教育的正常推行，受應(yīng)試教育理念的制約，以學(xué)校為代表的教學(xué)群體表現(xiàn)出對于物理實驗教學(xué)的集體漠視態(tài)度。主要因素是物理實驗題在高考中的分值較少。新課標(biāo)指出，為了增強高中物理教學(xué)的趣味性、創(chuàng)造性，將原有的固定實驗教學(xué)改革為彈性較大的創(chuàng)造性實驗，放寬了對實驗器材、方式的規(guī)定，留給學(xué)生更多自我獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而，根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校物理實驗教學(xué)根本沒有達(dá)到教學(xué)大綱的要求，很多學(xué)校將創(chuàng)造性的實驗視為“可不做實驗”，并且嚴(yán)重減少了物理實驗課的比例。

2．實驗過多的強調(diào)程序化，學(xué)生主體地位喪失

物理實驗課除了向?qū)W生傳授物理知識之外，更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，然而受多年應(yīng)試教育的制約，在目前的物理實驗課堂中更多的強調(diào)知識傳授的本位思想，物理實驗教學(xué)更多的是按照書本的實驗按部就班，將“操作實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸囶}實驗”，教師組織實驗也多是為了應(yīng)付考試而進行的，試驗中長線演示化、程序化、書面化的趨勢，學(xué)生更多的是看實驗，參與實驗的主體地位喪失，教學(xué)實驗本身的教學(xué)效果沒有得到充分的發(fā)揮。

二、提高高中物理實驗教學(xué)有效性的途徑

1.改變傳統(tǒng)教育理念與模式

新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，并對高中階段物理實驗教學(xué)的內(nèi)容做了更加明確的說明，這就需要我們每一位物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要，明確物理實驗教學(xué)的新目的和新要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重知識，輕方法；重講授，輕活動；重結(jié)論，輕過程”的認(rèn)識，注重學(xué)生個體創(chuàng)新能力、實踐動手能力等方面的培養(yǎng)與發(fā)展，發(fā)動學(xué)生的主體能動性，大膽采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

2. 突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的物理實驗中學(xué)生多數(shù)擔(dān)任著任務(wù)的完成者，物理實驗經(jīng)常是按照書本按部就班，導(dǎo)致學(xué)生感覺到內(nèi)容枯燥、乏味。要想提高物理實驗的參與度以及物理實驗的教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生在實驗過程中的角色，教師應(yīng)該留給學(xué)生更多的時間與空間，讓學(xué)生成為實驗探索的主人，教師作為指導(dǎo)和輔助，做好提醒與指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在實驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題規(guī)律的能力大有裨益，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有好處。

3. 讓物理實驗教學(xué)更加生活化

物理本身是一門與實際生活相關(guān)的學(xué)科，許多物理知識都滲透在我們的日常生活當(dāng)中，因此，我們應(yīng)該盡量將物理實驗與生活知識或現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生感受到物理知識并不陌生，其就存在于我們的生活之中，增加知識傳授的親切感。例如：當(dāng)今最流行的汽車剎車防抱死系統(tǒng)ABS，它在汽車剎車時起到自動控制摩擦片與輪盤間壓力的作用，使得車輪與地面不產(chǎn)生即時的制動，以便于司機可以更好的控制車的方向，通過這一實例引入機械能轉(zhuǎn)化的概念。對于生活中實際的問題予以設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極主動的思考，然后提出問題的解釋，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，物理實驗教學(xué)作用重大，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力等方面具有較好的效果。因此，在新課標(biāo)的指引下，我們應(yīng)該更好地利用物理實驗教學(xué)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

[1]高玲宇. 優(yōu)化以實驗教學(xué)為主導(dǎo)的初中物理課堂分析[J].才智， 2009， (29)