馬廷虎

摘 要：所謂導(dǎo)學(xué)案模式下的“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生親自投身到問題情境中去活動，產(chǎn)生強烈的“問題”需要和迫切的“探究”心理，使他們樂于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案模式；問題情境；激發(fā)興趣；自主參與

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0033-01

一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”的提出

眾所周知，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式下的教學(xué)中，學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動的，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以引導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正活起來，營造一種“引人入勝、意味無窮”的教學(xué)情境，從而達到理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”的原則

（一）科學(xué)性原則

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要成為促使學(xué)生主動思維的催化劑，要在情境中引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、探索新知，從而達到教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式以及培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，為今后的教學(xué)鋪平道路；要鼓勵學(xué)生積極地觀察、操作、猜測、交流，最終達到學(xué)會知識、學(xué)會合作、勇于探索的目的。與數(shù)學(xué)課本和教材相適應(yīng)，堅持“以本為本，以綱為綱”是廣大教育工作者的一貫作風(fēng)，更是上級教育部門的要求。創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要與數(shù)學(xué)課本和教材相適應(yīng)，切忌隨心所欲、標新立異、五花八門、不倫不類。要以對學(xué)生負責(zé)、對教育事業(yè)負責(zé)的高度責(zé)任感的態(tài)度去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。

（二）實效性原則

1.改進數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，提高了課堂教學(xué)效率、效益。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化了學(xué)生的自主探索、動手實踐、合作交流的能力，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.促進學(xué)生的思維的發(fā)展。

4.活躍課堂氣氛。探討問題情境，縮短師生之間的心理距離。在問題情境教學(xué)活動中，教師傾注其真情實感，與學(xué)生心相通，情相連，有助于課堂教學(xué)活動的順利進行。

（三）啟發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師不僅要考慮學(xué)生對知識的理解程度，更要最大程度的考慮怎樣開發(fā)學(xué)生的智力。讓學(xué)生最大程度地思考問題，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該要有一部分人能夠回答，至少在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠反應(yīng)過來。不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指構(gòu)建的問題情境應(yīng)具有促進學(xué)生智力和非智力素質(zhì)發(fā)展的功能。一個良好的問題情境，不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)，包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識信息，而且應(yīng)該營造起亢奮的心理環(huán)境，蘊涵著促進學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。

（五）延伸性原則

延伸性原則是指在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊涵著與當(dāng)前問題有關(guān)，讓學(xué)生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營造一種“完而未完、意味無窮”的教學(xué)心理境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣可減少課外學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。

三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”的策略

1.整合是博采眾長的手段。一些優(yōu)秀的課件、教案已在網(wǎng)絡(luò)上共享，披沙揀金、博采眾長、參考改進、重新整合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的主要手段之一。如，創(chuàng)設(shè)四年級《不含括號的混合運算》時，先盡量多地在網(wǎng)上瀏覽此類課件，然后通過“增”、“刪”、“改”等手段進行整合，生成更高質(zhì)量的課件。切記“君子生非異也，善假于物也”的道理。

2.特色是長足發(fā)展的土壤。創(chuàng)設(shè)問題情境時要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格，把握準知識目標和學(xué)生的知識起點，創(chuàng)設(shè)有趣、有用、易操作的問題情境，形成自己的特色，并不斷地去開拓創(chuàng)新。如，有的教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，能短（語言文字少）、快（花時少）、準（抓住教學(xué)的重點、難點）、高（高效地激發(fā)學(xué)生的求知欲）。切記“特色往往是長足發(fā)展的土壤”這一真理。

3.反思是銳意進取的途徑。經(jīng)常反思自己創(chuàng)設(shè)的問題情境是否符合科學(xué)性、實效性、啟發(fā)性原則？能不能作進一步的改進？精益求精才能銳意進取。

4.反饋是檢驗效果的法寶。（1）問題情境在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感中的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與參與動機？（2）問題情境在學(xué)生的學(xué)習(xí)中過程中的有效性。學(xué)生是否主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中？學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、能力是否得到提高？（3）評價檢測問題情境的有效性。從學(xué)生課堂發(fā)言及作業(yè)等方面的正確率，看課堂教學(xué)質(zhì)量是否得到提高？

5.“小步距”是問題情境的有序性。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情境，就是要善于把一個個復(fù)雜的、難度較大的知識點分解成一個個相互聯(lián)系的較容易的問題或步驟，或把觖某個問題的完整的思維過程分解成幾個小階段，然后總結(jié)出每個階段的有效策略。

6.“矛盾式”是問題情境的發(fā)散性。良好的問題情境在于它能有效地引起小學(xué)生認知的不平衡，使其產(chǎn)生“矛盾”心理。因此，在教學(xué)中，教師要注重“矛盾式”問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過精心設(shè)計、巧妙揭露學(xué)生已有認識結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生正確認識矛盾，進而去尋找解決問題的途徑。如在教學(xué)中一題多解，一題多變等問題情境設(shè)計均可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境直接關(guān)系到小學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式下的課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在有限的課堂教學(xué)時空中，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效提高課堂效率，必須把握創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則和有效策略，以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境為教學(xué)中心，以置疑、問難、啟發(fā)、討論等靈活多變的方式充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，如何更多、更快、更好地造就出大批能勝任未來競爭能力與挑戰(zhàn)的優(yōu)秀人才，這是時代對我們每一位教師提出的迫切要求！我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，將問題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在每一堂課中。