基金項(xiàng)目：本文為南京大學(xué)文科青年基金項(xiàng)目“以交互式智庫(kù)為目標(biāo)的高校數(shù)字化校園建設(shè)研究”（20110027）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：朱毅凱（1983- ），女，江蘇南京人，南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心工程師，主要研究方向?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)和信息資源管理研究。摘要：我國(guó)高校信息化建設(shè)迫切需要深化層次、增強(qiáng)效能和改革創(chuàng)新。交互式智庫(kù)基于知識(shí)創(chuàng)新和面向主題兩條設(shè)計(jì)理念，由專業(yè)技術(shù)人員和多學(xué)科研究專家共同組成，立足于數(shù)據(jù)供求者、研究者、數(shù)據(jù)源以及技術(shù)平臺(tái)之間多層次和立體化的交互性應(yīng)用，提供各種可行和有效的知識(shí)產(chǎn)品，為高等教育的管理、教學(xué)、科研和社會(huì)化等事業(yè)提供智力支持。

關(guān)鍵詞：高校；信息化；交互式；智庫(kù)

中圖分類號(hào)：D64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-1605（2012）05-0079-04

2010年中共中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是未來(lái)十年我國(guó)教育事業(yè)最重要的指導(dǎo)方針。在《綱要》中，提出了高校要“充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫(kù)作用”，并將教育信息化放到一個(gè)極高的地位上，指出要“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”。［1］為此，教育部于2011年成立了由袁貴仁部長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的“教育部信息化領(lǐng)導(dǎo)小組”，重點(diǎn)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。［2］結(jié)合《綱要》在智庫(kù)建設(shè)和信息化建設(shè)兩方面的精神，筆者認(rèn)為，在高校信息化建設(shè)中，不能僅僅著眼于用技術(shù)手段將現(xiàn)實(shí)高校事業(yè)進(jìn)行信息“化”，而要進(jìn)一步深入挖掘和不斷開(kāi)拓“化”的層次和效能，從而實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)和資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)高等教育思想觀念和建設(shè)模式的不斷革新。究其實(shí)質(zhì)，這是一個(gè)逐步完善高校海量信息資源的構(gòu)建整合，并使之轉(zhuǎn)化為知識(shí)，繼而有效反哺高等教育事業(yè)的過(guò)程。為使此過(guò)程得到更為有效的組織和運(yùn)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和智能化服務(wù)，真正發(fā)揮高校中群體智慧的作用，有必要引入“智庫(kù)”概念，通過(guò)增設(shè)“交互式智庫(kù)”（Interactive Think Tank）功能單元，提升和完善目前的高校信息化建設(shè)體系。

一、交互式智庫(kù)的基本設(shè)計(jì)理念

迄今為止，我國(guó)高校信息化建設(shè)大致可以分為三個(gè)階段。最初側(cè)重于應(yīng)用建設(shè)，在管理信息系統(tǒng)的理念下進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)軟硬件建設(shè)，應(yīng)用系統(tǒng)分散而零亂，信息化只是紙面藍(lán)圖，主要解決的是“有”和“無(wú)”的問(wèn)題。第二階段以平臺(tái)建設(shè)為主，旨在打造一個(gè)統(tǒng)一的用戶信息和權(quán)限控制平臺(tái)以及統(tǒng)一的門戶展現(xiàn)平臺(tái)基礎(chǔ)，集中解決系統(tǒng)整合、身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)共享等方面的需求，關(guān)注的是“全”和“缺”的問(wèn)題。第三階段側(cè)重于在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上分步加以實(shí)施，使得整體架構(gòu)更清晰、開(kāi)發(fā)更容易、業(yè)務(wù)分布更合理、高校信息化的整體功效也更加強(qiáng)大，在此階段中已經(jīng)開(kāi)始考慮“優(yōu)”和“劣”的問(wèn)題。在此背景中，交互式智庫(kù)是一種值得重視的優(yōu)化路徑。

“智庫(kù)”通常指的是為決策者出謀劃策，提供最佳理論、策略、方法和思想等服務(wù)的公共研究機(jī)構(gòu)。本文所稱的交互式智庫(kù)則是一個(gè)立足于高等教育領(lǐng)域，以高等教育活動(dòng)中的多元主題為研究對(duì)象，向高校的教學(xué)、科研和管理等不同部門的決策者提供具有可行性和有效性的知識(shí)產(chǎn)品，由專業(yè)技術(shù)人員和多學(xué)科研究專家共同組成的實(shí)體性機(jī)構(gòu)。它不同于知識(shí)庫(kù)、數(shù)據(jù)中心或數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)式的信息結(jié)構(gòu)化集存，其數(shù)據(jù)挖掘和分析不僅依賴于信息技術(shù)的使用和開(kāi)發(fā)，而且更多取決于多學(xué)科背景專家的戰(zhàn)略眼光和知識(shí)力量。同時(shí)，交互式智庫(kù)也并非單純的決策支持部門，而是積極參與整個(gè)決策過(guò)程，尤其是致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為具有可行性的決策。這種智庫(kù)以“交互性”為其特征，通過(guò)數(shù)據(jù)供求者之間、研究者和數(shù)據(jù)源/信息源之間以及技術(shù)平臺(tái)提供的交互性應(yīng)用，將高校信息化建設(shè)從側(cè)重軟硬件的技術(shù)開(kāi)發(fā)和使用，轉(zhuǎn)移到側(cè)重校園人際的交流合作及其分析上來(lái)，有利于促進(jìn)以人為本的校園網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。以交互式智庫(kù)為核心的高校信息化體系可以真正貫徹“現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術(shù)＝信息化教育”的觀念，［3］綜合運(yùn)用高校的科研力量和技術(shù)力量，全面推進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。從設(shè)計(jì)理念上梳理，這種交互式智庫(kù)有兩條基本線索。

第一條設(shè)計(jì)理念是：交互式智庫(kù)依循“數(shù)據(jù)——信息——知識(shí)”的遞進(jìn)路徑，指向顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的綜合管理和不斷創(chuàng)新。可以認(rèn)為，在信息化建設(shè)和發(fā)展中，數(shù)據(jù)只是原始狀態(tài)，信息是中間變量，知識(shí)才是最終結(jié)果。因此，知識(shí)管理就成為信息化中數(shù)據(jù)分析和挖掘的關(guān)鍵方向，其主要落腳點(diǎn)是“數(shù)字化效果的分析和評(píng)估”。［4］但是，目前由技術(shù)人員主導(dǎo)的數(shù)據(jù)分析和挖掘力度相對(duì)欠缺，對(duì)包括情感、認(rèn)知、價(jià)值、習(xí)慣和意見(jiàn)等在內(nèi)的隱性知識(shí)幾乎無(wú)能為力，急需相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家參與支持。交互式智庫(kù)能夠?qū)⑸鲜鰞深惾藛T聚集在一起，通過(guò)他們的密切交流與互動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

第二條設(shè)計(jì)理念是：交互式智庫(kù)通過(guò)以主題為中心的組織架構(gòu)和工作網(wǎng)絡(luò)，為高等教育事業(yè)中的戰(zhàn)略性目標(biāo)提供智力支持。很多研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的數(shù)據(jù)分析和挖掘工作中，缺乏敏銳的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)匯聚而來(lái)的數(shù)據(jù)持一種被動(dòng)態(tài)度。在任何門類的管理科學(xué)中，以主題為中心的模式都得到普遍認(rèn)可，因?yàn)檫@種模式能夠有效促使研究人員積極主動(dòng)地去收集和整理數(shù)據(jù)，并使得分析和挖掘工作具有實(shí)踐價(jià)值和意義。交互式智庫(kù)中的研究人員根據(jù)不同的主題結(jié)成團(tuán)隊(duì)，并據(jù)此搭建工作網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)索取與主題相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，最終將主題的解決以決策報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

基于這兩條理念設(shè)計(jì)的交互式智庫(kù)具有動(dòng)態(tài)性和交互性兩大優(yōu)勢(shì)。動(dòng)態(tài)性強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的即時(shí)性和有效性，以日常工作的數(shù)據(jù)化為基本內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí)校園真正地進(jìn)行數(shù)字化。以往信息化所建立的虛擬空間只是現(xiàn)實(shí)空間無(wú)法完備的延展，而動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)匯集使得信息化真正地成為現(xiàn)實(shí)校園的高度“擬像（simulacres）”［5］。它能夠廣泛地映射出高校日?；顒?dòng)中的內(nèi)容和關(guān)系——更為重要的是，這種關(guān)系由于在一個(gè)數(shù)字化立體環(huán)境中，更利于觀察和分析，從而使得這一“擬像”在本質(zhì)呈現(xiàn)上比現(xiàn)實(shí)更加“真實(shí)”。數(shù)據(jù)流動(dòng)的交互性要求在不同的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)者之間形成密集的供求關(guān)系，由此構(gòu)建多層次多樣性的立體交往平臺(tái)，從而促進(jìn)校園內(nèi)部乃至校園內(nèi)外各種角色之間的數(shù)據(jù)交換。以往對(duì)信息化交互性的研究多停留在局部的、現(xiàn)實(shí)的關(guān)系上，如師生的教與學(xué)。［6］筆者提出的交互性是一種積極主動(dòng)的多維度數(shù)據(jù)交換，沒(méi)有任何技術(shù)環(huán)境或現(xiàn)實(shí)環(huán)境會(huì)對(duì)這種交互性形成實(shí)質(zhì)性的壁壘，它拓展、提高和加深了不同角色之間的關(guān)系，并且對(duì)這些關(guān)系的觀察和處理構(gòu)成了高校工作的主要內(nèi)容。

交互式智庫(kù)的提出也從公共智庫(kù)、以“開(kāi)放獲取”為原則的“機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)”、［7］“專家咨詢系統(tǒng)”［8］和各類教育研究機(jī)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)組織中汲取了非常重要的經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)外已有類似的應(yīng)用存在。以著名的非營(yíng)利性組織EDUCAUSE下設(shè)的應(yīng)用研究中心（ECAR）為例，這個(gè)中心是“一個(gè)由學(xué)者、分析師、研究人員、實(shí)踐人員組成的研究網(wǎng)絡(luò)”，主要“開(kāi)展與信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域中應(yīng)用相關(guān)的各種理論研究、政策分析、戰(zhàn)略制定、決策支持、技術(shù)開(kāi)發(fā)、績(jī)效評(píng)估等，為整個(gè)高校信息化提供智力支撐和知識(shí)保障”，“作為高校信息化的思想庫(kù)，它匯總和分析高校信息化進(jìn)程中各種有價(jià)值的信息，在此基礎(chǔ)上為高校決策者、管理者和信息技術(shù)在科研、教學(xué)中的應(yīng)用提供各種咨詢服務(wù)”。［9］這種研究機(jī)構(gòu)與交互式智庫(kù)在設(shè)計(jì)理念上比較接近，但亦存在明顯區(qū)別，比如，它本身不包含一個(gè)直接面對(duì)數(shù)據(jù)層面的操作單元，因此對(duì)數(shù)據(jù)的需求是間接性的；其人員構(gòu)成仍然是以大教育學(xué)學(xué)科為背景，在交叉學(xué)科研究中的思路仍然不夠?qū)拸V；此外，所面向的應(yīng)用對(duì)象仍是教育界，而在我國(guó)，高等教育事業(yè)還是一項(xiàng)具有社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和政治性的事業(yè)。

二、交互式智庫(kù)的運(yùn)行體系

將交互式智庫(kù)置于核心地位，勢(shì)必對(duì)目前高校信息化的運(yùn)作體系進(jìn)行重構(gòu)。這一運(yùn)行體系基本可以分為四個(gè)模塊，如下圖所示。

第一、需求轉(zhuǎn)化模塊。高等教育中的教學(xué)、科研、管理和生活等各項(xiàng)活動(dòng)的需求皆是以主題的形式表現(xiàn)，這為數(shù)據(jù)分析和挖掘、數(shù)據(jù)的信息化、以及信息的知識(shí)化提供了明確的方向。在此模塊中，交互式智庫(kù)中的研究人員通過(guò)對(duì)日常數(shù)據(jù)的信息化、日常信息的清洗與分析、異常數(shù)據(jù)的日常分析等一系列常規(guī)性工作，從而發(fā)現(xiàn)和選擇主題。

第二、交互模塊。該模塊旨在由智庫(kù)人員發(fā)起主題與用戶群和技術(shù)平臺(tái)之間的頻繁互動(dòng)，從而令主題更加明晰準(zhǔn)確。其中，主題的用戶群非常廣泛，涵括從校內(nèi)人員到校友以及有關(guān)聯(lián)的各類用戶；主題的呈現(xiàn)依賴于業(yè)務(wù)系統(tǒng)、身份認(rèn)證平臺(tái)、校園一卡通、各種信息門戶、討論組以及各種SNS網(wǎng)站等各種技術(shù)平臺(tái)。

第三、主題處理模塊。智庫(kù)人員通過(guò)主題處理模塊完成圍繞主題的數(shù)據(jù)分析。交互式智庫(kù)包括常設(shè)性分析人員和事務(wù)性分析人員，前者監(jiān)控并分析基礎(chǔ)性的日常數(shù)據(jù)和異常數(shù)據(jù)；后者常以主題為中心結(jié)成不同的課題組，例如，對(duì)貧困生消費(fèi)行為的數(shù)據(jù)分析不是由學(xué)工部門或技術(shù)部門的工作人員單獨(dú)完成（這正是目前的基本狀態(tài)），而是可以吸收教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多領(lǐng)域研究者加入。這種研究模式能夠真正地立足于校園情境，以高教活動(dòng)本身為目標(biāo)和對(duì)象，對(duì)高教事業(yè)的發(fā)展起到切實(shí)的促進(jìn)作用。

第四、知識(shí)產(chǎn)品模塊。多功能的智庫(kù)既是一個(gè)直接處理數(shù)據(jù)的技術(shù)中心，也是一個(gè)知識(shí)中心，對(duì)整個(gè)信息化系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，由此產(chǎn)出各種知識(shí)產(chǎn)品，全面服務(wù)于校園生態(tài)環(huán)境的改善和提高。這些知識(shí)產(chǎn)品主要有四大取向，適用于信息化建設(shè)中的不同階段和方向的需要。技術(shù)取向下的主要成果是根據(jù)原始數(shù)據(jù)和信息得到的顯性知識(shí)產(chǎn)品；行為取向格外重視個(gè)體或群體的行動(dòng)關(guān)系中反映出來(lái)的隱性知識(shí)；價(jià)值取向下的知識(shí)產(chǎn)品被視作一種軟資產(chǎn)或智力資本，因此效益成為衡量研究成果的重要指標(biāo)；在戰(zhàn)略取向中，其他三種取向的要求都得到了一定程度的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)產(chǎn)品的綜合決策效能。

三、交互式智庫(kù)的主要功能及其實(shí)踐

交互式智庫(kù)的知識(shí)產(chǎn)品對(duì)高校管理、教學(xué)、科研和社會(huì)化等多個(gè)方面都具有積極作用。

首先，在管理方面，目前高校信息化建設(shè)的基本模式是在實(shí)體性組織體系（線性的等級(jí)制）中進(jìn)行各種技術(shù)應(yīng)用，以此提高管理效率，這種模式難以適應(yīng)影響日益顯著的扁平化校園網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。以交互式智庫(kù)為核心的高校信息化建設(shè)能夠連接各種線性組織，將傳統(tǒng)的自上而下或自下而上的單向度信道，改變?yōu)榭缭綄蛹?jí)限制的雙向性乃至多向性的交互式信道，從而增強(qiáng)高校內(nèi)部人員在管理工作中的互動(dòng)，有利于更為及時(shí)和便捷地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。此外，還可以通過(guò)交互式智庫(kù)架設(shè)業(yè)務(wù)部門與學(xué)校決策層之間的日常聯(lián)系機(jī)制，在一定程度上消除各種推諉、混亂和延遲等管理工作中的常見(jiàn)弊端。

其次，在教學(xué)方面，交互式智庫(kù)可以匯集教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和信息管理學(xué)等學(xué)科的專家，一同對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息（消費(fèi)行為、圖書館借閱登記和內(nèi)容分析、選課數(shù)量和偏好等）進(jìn)行交叉比對(duì)分析，如觀察績(jī)優(yōu)生、貧困生和績(jī)差生等不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而根據(jù)其共性和規(guī)律調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。

再者，在科研方面，所討論的交互式智庫(kù)本身就是一種創(chuàng)新型科研實(shí)體機(jī)構(gòu)，它屬于智庫(kù)幾大類別中的“專攻一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)（academic specialized）”［10］。來(lái)自于不同學(xué)科的學(xué)者可以對(duì)海量信息資源進(jìn)行比對(duì)分析，尤其是在跨學(xué)科視野中全面深化和推進(jìn)高教領(lǐng)域的研究方向和研究?jī)?nèi)容——比如為教育心理學(xué)提供社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析支持、為數(shù)據(jù)集聚和挖掘提供管理學(xué)支持、為高校學(xué)生消費(fèi)分析提供經(jīng)濟(jì)學(xué)支持等等。在有條件的綜合性大學(xué)中，這種智庫(kù)的建構(gòu)并不困難；在非綜合性大學(xué)中，則可以采用校際合作的方式建設(shè)交互式智庫(kù)。

最后，在社會(huì)化方面，社會(huì)化既是個(gè)人內(nèi)化社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)角色技能、適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程，也是個(gè)人獲得自己的人格和學(xué)會(huì)參與社會(huì)或群體的方法的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)高校的社會(huì)化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)業(yè)和思想政治等方面的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。這無(wú)法幫助學(xué)生更好地完成社會(huì)化過(guò)程，其導(dǎo)致的直接后果是，學(xué)生在畢業(yè)之后仍需要耗費(fèi)大量的個(gè)人資源和社會(huì)資源繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)性的社會(huì)化活動(dòng)，不乏社會(huì)化失敗的案例。交互式智庫(kù)旨在提供更為有效的社會(huì)化方案（如分析心理評(píng)估信息與學(xué)生成績(jī)等次之間的關(guān)系、分析學(xué)生學(xué)習(xí)消費(fèi)行為軌跡與問(wèn)題學(xué)生之間的關(guān)系等），因而有利于全面提高學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)價(jià)值認(rèn)同。

目前，在高校信息化建設(shè)的實(shí)施過(guò)程中，不少單位已經(jīng)結(jié)合交互式智庫(kù)的基本理念，進(jìn)行了局部實(shí)踐應(yīng)用。具體而言，就是集合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)生工作管理者以及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科的專家，圍繞當(dāng)前高校工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取一些主題，對(duì)相關(guān)校內(nèi)信息資源進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析。以“貧困生的資格認(rèn)定”這一主題為例，學(xué)校的實(shí)際工作流程是以學(xué)年為單位逐年進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作，在上一學(xué)年結(jié)束前向在校學(xué)生發(fā)放《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》。有認(rèn)定需要的學(xué)生如實(shí)填寫調(diào)查表后，持該表到家庭所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門加蓋公章，以證明其家庭經(jīng)濟(jì)狀況。接著，由校學(xué)生工作處組織班級(jí)、院系、學(xué)校三級(jí)民主評(píng)議，評(píng)定小組參照具體評(píng)定辦法及本行政區(qū)域內(nèi)的城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定并按貧困情況予以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。也有一些學(xué)校利用校園一卡通等校內(nèi)消費(fèi)數(shù)據(jù)信息，計(jì)算出校內(nèi)平均消費(fèi)額，直接作出貧困與否的判定。迄今為止，雖然各類高校采用了多種貧困生認(rèn)定方式，但沒(méi)有一種得到普遍公認(rèn)。相關(guān)的研究也都是根據(jù)已認(rèn)定的貧困生資格去索取他們的消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而輔助再次認(rèn)定?；诮换ナ街菐?kù)的探討則既分析已認(rèn)定貧困生的消費(fèi)數(shù)據(jù)，也基于年齡、出生地域、學(xué)習(xí)專業(yè)、錄取成績(jī)和政治面貌等多維度分析在校學(xué)生的總體消費(fèi)水平，以從全局上考察貧困生的行為。比較而言，基于交互式智庫(kù)研究貧困生資格的認(rèn)定在兩個(gè)方面體現(xiàn)重要的優(yōu)越性。一方面可以有效避免面對(duì)先驗(yàn)性結(jié)果時(shí)在邏輯上的本末倒置，實(shí)行尊重經(jīng)驗(yàn)性事實(shí)的主動(dòng)型挖掘，在邏輯上無(wú)論是歸納還是演繹都容易得到相對(duì)正確的解釋。另一方面，可以防止在單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)探討問(wèn)題可能導(dǎo)致的變量不足的情況，以求得到更為公允的結(jié)果。當(dāng)然，由于在人員組織、經(jīng)費(fèi)安排和合作科研等方面還存在著一定的限制，因此，這項(xiàng)基于交互式智庫(kù)理念的研究計(jì)劃還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校信息化背景中推動(dòng)交互式智庫(kù)的建設(shè)有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。其理論價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是有助于豐富和完善當(dāng)前的高教信息化建設(shè)理論，通過(guò)數(shù)據(jù)供求者之間、研究者和數(shù)據(jù)源/信息源之間以及技術(shù)平臺(tái)提供的交互性應(yīng)用，將高教信息化建設(shè)從側(cè)重軟硬件的技術(shù)開(kāi)發(fā)和使用轉(zhuǎn)移到側(cè)重校園人際的交流與合作上來(lái)，促進(jìn)以人為本的校園網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的構(gòu)建；二是有助于探索我國(guó)智庫(kù)建設(shè)和發(fā)展的新型道路。智庫(kù)建設(shè)已成為我國(guó)的重要國(guó)家戰(zhàn)略，交互式智庫(kù)作為智庫(kù)的一種新型設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)調(diào)智庫(kù)依托高校的技術(shù)力量和智力資源，充分發(fā)揮其在數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)三個(gè)層面上的交互能力，將會(huì)促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐上，交互式智庫(kù)建設(shè)有助于優(yōu)化當(dāng)前高教信息化的建設(shè)結(jié)構(gòu)，顯著提升其效能。當(dāng)前高教信息化建設(shè)在設(shè)備和技術(shù)優(yōu)先的觀念中強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的維護(hù)和升級(jí)，追求高流量、大帶寬、全存儲(chǔ)，而交互式智庫(kù)則用智力資源彌補(bǔ)技術(shù)力量的不足，用多層次的交互性設(shè)計(jì)破除結(jié)構(gòu)性壁壘，用多元主題研究提高決策支持能力。更為重要的是，交互式智庫(kù)能夠在一定程度上克服目前中國(guó)智庫(kù)普遍存在的三大問(wèn)題：體制內(nèi)生存、專業(yè)程度低、以盈利為目的。這種交互式智庫(kù)達(dá)到一定規(guī)模后，能夠突破一時(shí)一地的限制，在更為廣泛的層面上（跨校乃至跨省市）分析和比對(duì)高校中的各類數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)分析和挖掘的有效性，為政府和高校的相關(guān)決策提供更為合理的支持；能夠通過(guò)促進(jìn)高教信息化建設(shè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和功效提升，為國(guó)家教育水平的提高發(fā)揮重要的作用。將交互式智庫(kù)置于高校信息化建設(shè)的核心位置，實(shí)際上是將長(zhǎng)久以來(lái)的“以技術(shù)為本”的理念轉(zhuǎn)移到“以人為本”的理念上來(lái)，是將對(duì)“信息化”的強(qiáng)調(diào)還原到對(duì)“高校”和“教育”本身的強(qiáng)調(diào)，是將高校教育事業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的被動(dòng)接受變成一種主動(dòng)性反思，將會(huì)進(jìn)一步提高我國(guó)高校知識(shí)管理和創(chuàng)新的能力，有效推進(jìn)我國(guó)高校信息化建設(shè)工作的發(fā)展?！?/p>

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