陳愛嬌

摘要：目標教學(xué)是以學(xué)生為主，對學(xué)生進行因材施教的課堂教學(xué)，是教育均衡發(fā)展在課堂教學(xué)的具體化。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展目標教學(xué)？本文從定標與展標；前提診測；導(dǎo)學(xué)達標；教學(xué)評價四個方面進行。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；初中數(shù)學(xué)；目標教學(xué)

目標教學(xué)是實踐素質(zhì)教育的理想載體。在目標教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，如何做到面向全體，使學(xué)生均衡發(fā)展呢？歷經(jīng)多年目標教學(xué)的探索與教育均衡發(fā)展談淡我的幾點做法：

一、定標與展標

每節(jié)高質(zhì)量的“目標教學(xué)”課，都是從“定標”開始的。實踐證明，正是從知識性、發(fā)展性、教育性三方面“定標”，將三項教學(xué)目標統(tǒng)籌兼顧，整體達標，才能促進學(xué)生的均衡發(fā)展。

目標教學(xué)層次性原則。初中數(shù)學(xué)認知目標分成“了解、理解、掌握、靈活運用”四個層次，能力目標分為：初步、學(xué)會、熟練三個層次。定標時目標層次化，并在教學(xué)時準確把握可避免盲目的超前教學(xué)，這樣可以有效地把學(xué)困生的失誤積累降到最低限度，并使之逐漸轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生均衡發(fā)展的目標的實現(xiàn)。

目標教學(xué)適應(yīng)性原則。即定標時，要注意到目標的彈性，與學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，接受能力相適應(yīng)，設(shè)計出目標的梯度。如“垂徑定理”屬認識領(lǐng)域的掌握層次，但通過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不可能達到熟練以至靈活運用的程度。須在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會，如果要求過高，會使差生失去信心，產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生負面影響，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

“展標”是目標教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征?！罢箻恕钡姆绞接卸喾N，但要注意不要放過讓學(xué)生參與的每一個機會。比如，讓學(xué)生讀標，絕不是形式上的參與，它可以培養(yǎng)學(xué)生自覺性、主動性等良好的習(xí)慣，特別是學(xué)困生完成這一易于完成的任務(wù)得到鼓勵和表揚的同時，會增加巨大的學(xué)習(xí)動力。

二、前提診測

我們把它作為實施目標的第一個環(huán)節(jié)。也有把它叫“前置教學(xué)”的?！扒疤帷本褪菍W(xué)習(xí)新知識所必須的預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能，前提測評的目的在于了解和診斷學(xué)情，對學(xué)習(xí)欠缺者及時進行差異補救，使全體學(xué)生都進入了學(xué)習(xí)前的最佳準備狀態(tài)。以保證新課目標的達成度。它是目標教學(xué)中促進學(xué)生的均衡發(fā)展的重要體現(xiàn)。布魯姆認為，決定教學(xué)效果的三個主要變量中認知前提能力的影響作用占50%，可見它的意義之重大。因此，這一環(huán)節(jié)要做到以下幾點：

（一）努力發(fā)揮前提診測的診斷補償功能。

教師要根據(jù)學(xué)生知識時可能遇到的障礙，設(shè)計出診測題。題型多以判定、選擇題型出現(xiàn)，這樣易于通過“五色反應(yīng)卡”診斷出全體學(xué)生的情況，診斷后對存在的問題予以及時補償。從而保證對新目標學(xué)習(xí)的順利進行。

如在教學(xué)“切線的性質(zhì)”一節(jié)時，例題教學(xué)中需應(yīng)用用“平行線的性質(zhì)”和“垂直于同一條直線的兩條直線互相平行”兩個定理。因此，在前提測評時，有針對性地設(shè)計題目，進行診斷、補償，以便以全體學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，增進新目標的達成度。同時，還應(yīng)注意前提診測與新課引入巧妙結(jié)合，不要使學(xué)生手思維斷了線。

（二）情感前提，重在培養(yǎng)。

情感信息的傳遞與交流是每時每刻“隨風(fēng)潛入夜”般悄悄進入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的培養(yǎng)不是一朝一夕就能解決的。教師在教學(xué)過程中的任何時候都要及時觀察學(xué)生情感方面的變化，并采取適當方法加以矯正。

前提診測階段的任務(wù)之一是要吸引學(xué)生注意力，一方面幫助學(xué)生收斂課前干擾學(xué)習(xí)的思維活動，一方面使用新穎的材料或語言讓學(xué)生在愉快的氣氛中進入新課題的學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)達標

導(dǎo)學(xué)達標是目標教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)上要實現(xiàn)促進學(xué)生的均衡發(fā)展應(yīng)做到以下幾點：

（一）樹立正確的人才觀和學(xué)生觀。

人才不僅包括掌握了高深科技，文化知識和高層次專家、學(xué)者，而且包括工作在各行各業(yè)中數(shù)以億計的有道德、能敬業(yè)、有一技之長的勞動者。行行都光榮，行行出狀元。所有堅持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生都可以完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)成績合格、防止分化、力爭優(yōu)良。筆者認出認為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生主要是由于教育教學(xué)失誤積累所造成的，通過采取措施，彌補缺陷，就可以使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。我們只有樹立起這種思想，才能有意識地在教學(xué)過程中千方百計地尋求有效的方法和手段促進學(xué)生的均衡發(fā)展。

（二）采取分層施教的方法。

基于上述思想的建立及學(xué)生知識技能、興趣、特長差異的客觀存在。我們應(yīng)探尋的是如何使學(xué)有專長的學(xué)生和有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展的教學(xué)方法。分層施教是面向全體、因材施教原則的具體體現(xiàn)，是融集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等多種形式為一體的教學(xué)方法，它采用的是“低起點、多層次”的教學(xué)策略。

（1）分層施教的組織形式。按學(xué)生編班成績或前一學(xué)期的期末檢測編成三個小組。使師生都明確某一個同學(xué)在某一個階段時間內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的發(fā)展各小組成員隨時調(diào)整。隨著目標教學(xué)的有效實施，差生組逐漸會被瓦解，這時的課堂教學(xué)能有效促進學(xué)生的均衡發(fā)展。

（2）分層施教的彌補措施。為了盡可能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤積累，使絕大多數(shù)學(xué)生達標，對個別學(xué)生有存在的問題教師要進行個別輔導(dǎo)或在班里組建由優(yōu)中差三人組成的幫學(xué)小組，讓他們通過課下互相幫助克服學(xué)習(xí)中的困難。這種把希望寄托于學(xué)生自身正是教育均衡發(fā)展思想的體現(xiàn)。

(三)堅持過標的全面性原則。

教學(xué)中既要有知識的學(xué)習(xí)又要有能力的訓(xùn)練，思想的提高，才能實現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展。

（1）在教學(xué)中，首先必須展現(xiàn)思維過程的教學(xué)。要通過展示數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程的來龍去脈，理解其意義，從而使思維能力得以訓(xùn)練。其次，課堂上要留給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生去練習(xí)，親自去實踐，這樣知識才能得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，了可以看到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的喜悅和挫折的壓力等情感體驗，使學(xué)習(xí)更有興趣的動力。

（2）抓住時機，在教學(xué)各環(huán)節(jié)滲透德育教育。結(jié)合解題教學(xué)進行辯證唯物主義教育；結(jié)合我國古代人民的偉大成就進行愛國主義教育學(xué)；通過鼓勵，激發(fā)等策略進行學(xué)習(xí)品質(zhì)教育。

比如在講解直線y=kx+b在坐標系中的分布與k/b的關(guān)系時，先假定直線初始位置與y軸重合，并可能繞原點旋轉(zhuǎn)。同時交待“正一順一上”“負一逆一下”兩組對應(yīng)方位詞。再作如下易于記憶的說明：“k正，順轉(zhuǎn)；k負，逆轉(zhuǎn)”“b正上移，b負下移”。教會學(xué)生用運動的觀點，理解數(shù)學(xué)知識，使復(fù)雜的問題，簡單化、規(guī)律化。

四、教學(xué)評價

教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，是反饋學(xué)情有針對性的彌補和矯正的過程。是為避免教學(xué)失誤積累而設(shè)置的目標教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目標教學(xué)和教學(xué)評價分三個階段：課時形成測驗與評價；單元形成性測驗與評價；總結(jié)性測試與評價。實踐證明總結(jié)性測試與評價的主要意義在于反饋學(xué)情，考查達標率。但是，要想轉(zhuǎn)化后進生，避免新的后進生，實現(xiàn)面向全體，全面發(fā)展的教育目標。就必須注意提高前兩個階段的教學(xué)評價效果。

（一）課時形成性測驗與評價。

它以了解當堂教學(xué)效果，診斷學(xué)習(xí)中的問題，并及時予以矯正為目的。設(shè)計測驗題時，要做到：①與教學(xué)目標對應(yīng)，每一個目標必須配備一個或一個以上檢測題，保證檢測題的覆蓋面；②題目盡可能客觀化，標準化；③設(shè)計出由易到難的合理梯度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

評價方式可采用與“導(dǎo)學(xué)達標”交叉進行的方式，這符合布魯姆反饋矯正要及時的原則。完成一個目標的教學(xué)后再進行下一個目標的教學(xué)。使教學(xué)目標層層落實，嚴格控制了教學(xué)的隨意性，教師教得心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)有所得，最終達到高效率的目的。應(yīng)該注意的是課堂上一定要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生親自去實踐。產(chǎn)生學(xué)困生，并未能得到以轉(zhuǎn)化的原因之一就是差生解題速度慢，思維遲緩，教師未提供足夠的時間，就匆匆而過。有的教師安排課下再去練，這是不可取的，因為學(xué)困生的自制力，主動性是較差的。

（二）單元形成性測驗與評價。

它是一個單元結(jié)束時，根據(jù)單元教學(xué)目標編制出與目標對應(yīng)的A、B兩組平行性測試題進行的測試教學(xué)評價環(huán)節(jié)。這一測評的目的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。對于少數(shù)學(xué)生未達標知識內(nèi)容所對應(yīng)的教學(xué)目標，要進行必要的調(diào)整和補救。對于存在的問題，教師要變換方式重授或補授，并安排幫學(xué)小組同學(xué)之間互相幫助去矯正。通過補救和互幫之后，進行平行性的B組測試，以保證及時反饋矯正，為全體學(xué)生的后續(xù)單元的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，我們要樹立起正確的教育觀，教學(xué)觀，學(xué)生觀，評價觀。使目標教學(xué)更加深入，更加完善。學(xué)生的均衡發(fā)展才能得到落實。

參考文獻

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