高巍

摘要：歷史與社會(huì)課是一門綜合性人文課程，該課程與傳統(tǒng)分科課程最大的不同是充分考慮到學(xué)生的需要，以學(xué)生為本。根據(jù)加德納的多元智能理論分析，每個(gè)學(xué)生的智能都是不同的，因此教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、作業(yè)內(nèi)容的布置、學(xué)生評價(jià)方面都盡量多元化。這樣才能讓該課程適應(yīng)不同智能類型的孩子，從而使課程煥發(fā)出新的活力。

關(guān)鍵詞：新課程改革；多元智能理論；教學(xué)目標(biāo)多元化；學(xué)生評價(jià)；課堂活動(dòng)設(shè)置

美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的八種智力，它們在每個(gè)人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，使每個(gè)人的智力各具特色，每個(gè)人都有他的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。這與新課改的要求有許多相似之處?！稓v史與社會(huì)》是新課改在初中階段推出的一門全新的綜合性人文課程，其設(shè)置旨在改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。學(xué)科的核心是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、要以學(xué)生為本。以學(xué)生為本必然要承認(rèn)學(xué)生之間的智能差異，因材施教。

如何在課堂中落實(shí)多元智能教學(xué)呢？

一、課程目標(biāo)多元化

《歷史與社會(huì)》課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度做了具體要求。該目標(biāo)最主要的兩個(gè)特點(diǎn)是：①在知識(shí)與技能方面沒有像以往一樣著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是讓學(xué)生掌握在義務(wù)教育階段，應(yīng)該具備一些現(xiàn)代公民必備的人文素養(yǎng)和社會(huì)生活技能；②對探究知識(shí)的過程和方法、學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀這些在以前教學(xué)大綱未涉及的方面給予了前所未有的關(guān)注。課程目標(biāo)多元化是讓多元智能理論可以在課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求新課程“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)方式多元化具體體現(xiàn)在由上課老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主。學(xué)生探究方式可以是課堂上小組活動(dòng)為主，對老師設(shè)置的問題進(jìn)行深入探究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變還表現(xiàn)在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師授課內(nèi)容要充分尊重孩子的多元智能。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面充分體現(xiàn)多元智能理論。

例如在學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊》中的“信用是金”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：制作一則公益廣告，目的：突出誠信在社會(huì)生活中的重要作用，表現(xiàn)形式：唱歌、跳舞、漫畫、海報(bào)、情景劇、小品、相聲、三句半、雙簧等形式不限。

通過該活動(dòng)，教師既能夠了解到學(xué)生是否體驗(yàn)到誠信的作用又讓擁有不同智能的學(xué)生有了同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

三、學(xué)生評價(jià)多元化

學(xué)生評價(jià)多元化包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式的多元化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第六部分“課程評價(jià)”中明確規(guī)定：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

（一）多元的評價(jià)內(nèi)容。

傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)只重視智力中的記憶力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使得擁有這些智力優(yōu)勢的學(xué)生在測驗(yàn)中占有優(yōu)勢。多元智能理論將智能的范圍大大拓展，因此它對《歷史與社會(huì)》課的評價(jià)有很大的借鑒作用?！稓v史與社會(huì)》課是一門綜合課程，這種綜合性“不僅在于對相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的綜合，還有對其基本方法和技能的綜合；不僅是對歷史發(fā)展過程和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的綜合，還體現(xiàn)在對分析、認(rèn)識(shí)某個(gè)事件或現(xiàn)象的角度的綜合。它是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上都力求整合的新型課程。”在課堂上，教師首先要為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能設(shè)計(jì)合適的評價(jià)活動(dòng)，然后再為評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生完成活動(dòng)時(shí)用標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生完成任務(wù)的情況。

當(dāng)然，在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的不止一種智能。例如在學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊》中的“綜合探究六大眾傳媒的影響”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：小組交流“假設(shè)這是黑色的一周，在這一周中，報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)全部陷入停頓，這將會(huì)給世界帶來什么樣的影響呢？”討論完畢后，小組可以通過漫畫（空間評價(jià)）、歌曲（音樂評價(jià)）、小品（身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系評價(jià)）、口頭作文（語言評價(jià)）、啞?。ㄉ眢w運(yùn)動(dòng)評價(jià)）、圖表（空間評價(jià)）、詩歌（語言評價(jià)）、數(shù)學(xué)公式（邏輯數(shù)學(xué)評價(jià)）等學(xué)生自己擅長的智能來表達(dá)。

通過以上評價(jià)方式，教師能夠了解到學(xué)生是否體驗(yàn)到大眾傳媒的影響。

（二）評價(jià)主體多元化。

首先，對學(xué)生本人來講多主體評價(jià)的本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。在傳統(tǒng)的教師評價(jià)中，學(xué)生往往事先不知道評價(jià)的內(nèi)容，由此產(chǎn)生了無力感甚至焦慮情緒，當(dāng)評價(jià)結(jié)果出來后許多學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生失敗感。多主體評價(jià)讓學(xué)生和社會(huì)各界參與到評價(jià)中來，學(xué)生在自我評價(jià)中不僅可以通過在評價(jià)過程中自覺地對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對性的反思從而提高了自己的內(nèi)省智能。在合作學(xué)習(xí)中，小組自評、組員互評和小組間互評可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

多元主體評價(jià)能夠使社會(huì)各界參與到評價(jià)中來，從而增加了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。

（三）評價(jià)方式多元化。

如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？教師可以實(shí)施許多活動(dòng)策略來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（1）表現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)過程中，教師在學(xué)習(xí)中間穿插一些表現(xiàn)性的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生進(jìn)行演講、辯論、講故事、演小品、出板報(bào)、畫簡筆畫、演一個(gè)歷史劇等。學(xué)生通過這些表現(xiàn)能進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

（2）調(diào)查報(bào)告的撰寫。

調(diào)查報(bào)告是讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)的最好策略，學(xué)生在調(diào)查中能夠走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，并采用定性、定量的方法進(jìn)行結(jié)果分析。其中，學(xué)生在調(diào)查中能掌握大量的收集信息的方法，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（3）小論文的撰寫。

小論文的撰寫能反應(yīng)學(xué)生對某一問題的深層次看法，學(xué)生在寫論文過程中需要查閱大量相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行分析處理。

（4）學(xué)生制作的作品。

學(xué)生親手制作作品能反映學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)知識(shí)中遺忘率最低的方式。學(xué)生在動(dòng)手過程中對知識(shí)的過程更加關(guān)注，對學(xué)習(xí)知識(shí)的方法進(jìn)行探索。作品可以是文物、遺址仿制品、各種歷史時(shí)期的服裝、頭飾、多媒體作品等。如在學(xué)習(xí)《山川秀美》一課，我們讓學(xué)生用橡皮泥制作五種地形的模型。在綜合探究三《游歷華夏》一課我們讓學(xué)生進(jìn)行“卡通動(dòng)物旅行記”明信片設(shè)計(jì)。

（5）圖表。

學(xué)生運(yùn)用視覺形式來組織、分析和評價(jià)信息。如維恩圖的制作、概念圖的制作、網(wǎng)頁的制作、T形圖的制作。在《為國當(dāng)家人人有責(zé)》一課，我們讓學(xué)生分別制一個(gè)家庭一個(gè)月內(nèi)收入和支出項(xiàng)目的圖表。其中，圖表中要分別反映出收入和支出分配比例。

通過課程目標(biāo)多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)生評價(jià)方式多元化可以建構(gòu)一個(gè)立體的多角度學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的多元智能在課堂上得到充分發(fā)揮，學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長處解決學(xué)習(xí)中的問題，既讓不同智能傾向的學(xué)生獲得了成功感，也讓教學(xué)更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。

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