哈力代•巴格達(dá)提拜克

摘要：本文談了影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的心理因素、環(huán)境因素等，教師及學(xué)生有意識(shí)地注意這些因素，有助于提高漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；成效；影響因素

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的因素很多，在漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中注意以下因素，有助于提高漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

一、心理因素

漢語(yǔ)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊迫性和重要性認(rèn)識(shí)不足，有些學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上情緒浮躁，缺乏腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)精神，對(duì)一些需花費(fèi)精力的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目不感興趣或敷衍了事。這些對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情緒會(huì)直接影響到他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，因此對(duì)于這些學(xué)生教師有必要進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)教育，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)信心。另外教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)良好的情緒情感如自信的、樂(lè)于探索的、好奇感以及成功后的喜悅感等，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)進(jìn)行“賞識(shí)教育”，幫助學(xué)生減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮感，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)因素

目前不少學(xué)生存在漢語(yǔ)交際能力差的問(wèn)題，這和以往漢語(yǔ)教學(xué)比較重視精讀課而忽略漢語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)有關(guān)，精讀課有助于提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量以及學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)法知識(shí)，但另一方面口語(yǔ)課和聽(tīng)力課有助于提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，對(duì)于學(xué)生形成全面的語(yǔ)言能力起著至關(guān)重要的作用。

（一）以口語(yǔ)為突破口提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。

學(xué)生的口語(yǔ)差，不僅影響學(xué)生的日常交往而且直接影響到社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)。學(xué)生不能張口說(shuō)話關(guān)鍵在于訓(xùn)練太少，腦中儲(chǔ)存的詞匯不能及時(shí)調(diào)出來(lái)，也就是說(shuō)口語(yǔ)的輸出訓(xùn)練太少，輸出不暢通。受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，有些教師和學(xué)生不重視口語(yǔ)訓(xùn)練只重視書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)才是正規(guī)語(yǔ)言，要改變這一局面就要把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力放在語(yǔ)言教學(xué)的重要地位，將漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的提高作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)成績(jī)的重要依據(jù)，以口語(yǔ)為突破口提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，以部分解決學(xué)生書(shū)面語(yǔ)能力高于口語(yǔ)能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致的“有話說(shuō)不出、說(shuō)不好”的現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化漢語(yǔ)閱讀及應(yīng)用寫(xiě)作能力。

漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言概括歸納能力，學(xué)會(huì)概括段落大意，提煉中心思想，還要能從字里行間推測(cè)作者的態(tài)度及言外之意，也就是說(shuō)在閱讀的始終都要有積極的思維活動(dòng)參與。還要注意訓(xùn)練閱讀速度，在快速閱讀中提取重要信息，掌握一些必要技巧，如注意文章的標(biāo)題及小標(biāo)題，尋找中心句，通過(guò)上下文猜測(cè)生詞詞義，注意一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)如“總之”，“關(guān)鍵在于”等，這些詞語(yǔ)后往往是重要信息?，F(xiàn)代社會(huì)信息量大，如何用有限的時(shí)間找出材料中的重點(diǎn)信息或根據(jù)需要進(jìn)行精讀、略讀，提高閱讀效率已是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一。

寫(xiě)作能力是衡量一個(gè)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然達(dá)到了漢語(yǔ)水平的較高級(jí)別如漢語(yǔ)八級(jí)，在求職應(yīng)聘時(shí)卻寫(xiě)不出一個(gè)完整的簡(jiǎn)歷，往往在不長(zhǎng)的篇幅中出現(xiàn)較多的錯(cuò)字、錯(cuò)句。寫(xiě)一個(gè)短短的請(qǐng)假條，也是前言不搭后語(yǔ)、錯(cuò)字頻頻?？梢?jiàn)，HSK考試的級(jí)別并不能反映學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此有必要專門(mén)進(jìn)行漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從最常用的請(qǐng)假條、簡(jiǎn)歷抓起提高學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力。

三、語(yǔ)用因素

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在語(yǔ)用方面存在較為突出的問(wèn)題，雖然有一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，可遇到具體的場(chǎng)景卻不知該如何表達(dá)，有時(shí)語(yǔ)句易使對(duì)方產(chǎn)生誤會(huì)，有時(shí)在稱呼語(yǔ)選用上鬧笑話，有時(shí)語(yǔ)氣選用不當(dāng)給人一種不夠禮貌的感覺(jué)。還有一些學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)看起來(lái)也很流利，但在語(yǔ)言組織上卻存在較多的問(wèn)題，要么辭不達(dá)意，要么重點(diǎn)不突出重復(fù)拖沓，這在交際中都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢?jiàn)重視語(yǔ)用，提高學(xué)生的交際能力已經(jīng)是漢語(yǔ)教學(xué)不容回避的問(wèn)題。

四、環(huán)境因素

可以說(shuō)環(huán)境因素是影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要因素，很多漢語(yǔ)交際能力強(qiáng)的學(xué)生往往從小擁有較好的語(yǔ)言環(huán)境，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)主動(dòng)創(chuàng)造一些有利條件：如讓孩子上漢族幼兒園甚至上漢語(yǔ)學(xué)校等。在漢語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)創(chuàng)造有利的語(yǔ)言環(huán)境，有條件應(yīng)給學(xué)生每天看半小時(shí)漢語(yǔ)電視如《新聞聯(lián)播》，班級(jí)內(nèi)訂閱漢文報(bào)紙及報(bào)刊雜志；除了在課堂上交流全部使用漢語(yǔ)外還可以要求學(xué)生用一定業(yè)余時(shí)間說(shuō)漢語(yǔ)；班級(jí)內(nèi)創(chuàng)辦板報(bào)，板報(bào)上可以張貼優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作或?qū)W生作業(yè)以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的心得體會(huì)，舉辦優(yōu)秀的漢語(yǔ)筆記及作業(yè)展覽等，甚至還可以創(chuàng)辦自己班級(jí)的漢文網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行課堂之外的交流；還可以組織漢語(yǔ)角活動(dòng)進(jìn)行情景會(huì)話，召開(kāi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，參觀用漢文舉辦的展覽等；舉行民漢學(xué)生個(gè)人、宿舍、班級(jí)之間的“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)；學(xué)唱漢語(yǔ)歌曲，排練漢語(yǔ)小品，舉辦以漢語(yǔ)表演為主的晚會(huì)等；邀請(qǐng)專家舉辦漢語(yǔ)文化講座等。

五、文化因素

學(xué)習(xí)一個(gè)民族的語(yǔ)言，不學(xué)習(xí)反映該民族的文化是不可能學(xué)好該種語(yǔ)言的。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中如果缺乏對(duì)目的語(yǔ)文化的了解就會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差，甚至導(dǎo)致交際的失敗，在我們的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生目的語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)生實(shí)際也不再滿足于理解詞語(yǔ)表面的含義而非常希望了解語(yǔ)言表面下所隱含的深層的文化含義。學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化知識(shí)了解得越多，越有利于他們語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。教師可以有意識(shí)地將文化導(dǎo)入到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)了解漢民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、社交準(zhǔn)則等，讓學(xué)生知其然還要知其所以然，知道語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的文化背景，從而開(kāi)闊其文化視野，能夠有意識(shí)地對(duì)比漢文化與母語(yǔ)文化之間的異同點(diǎn)，這種有意識(shí)地對(duì)比也有助于幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中排除母語(yǔ)文化對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的干擾和影響，提高對(duì)文化的敏感度，理解一樣的語(yǔ)境下，為什么不同民族會(huì)有不同的表達(dá)方式。在課堂教學(xué)中遇到涉及文化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以讓學(xué)生思索、討論、歸納其中的文化特征，使學(xué)生能夠深切地理解和感受漢文化對(duì)語(yǔ)言的影響。

總之，漢語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出具有較高漢語(yǔ)應(yīng)用能力的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮其多元智能，將所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再只停留在知識(shí)層面，更重要的是將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中?？梢?jiàn)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更貼近生活，更加實(shí)用，使學(xué)生具備較高的漢語(yǔ)應(yīng)用能力并提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。