林國(guó)全

摘要構(gòu)建高效課堂，就是讓課堂的每一分鐘都成為全體學(xué)生快樂地構(gòu)建知識(shí)的寶貴財(cái)富。應(yīng)始終使課堂有趣有味，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲與上進(jìn)心，體驗(yàn)到成功的快樂之感。課堂結(jié)構(gòu)的有趣有味，問題情境的有趣有味，師生、生生互動(dòng)的有趣有味，欣賞與鼓勵(lì)的有趣有味，知識(shí)內(nèi)化與能力提升的有趣有味，評(píng)價(jià)方法與藝術(shù)的有趣有味，等。讓物理現(xiàn)象的成因與解釋成為學(xué)生內(nèi)心的一種需要，點(diǎn)燃起學(xué)生不滅的求知火把。

關(guān)鍵詞教學(xué)情境；高效課堂；激發(fā)

一、善于創(chuàng)造新奇的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要?！笨梢砸姷?，激發(fā)學(xué)生提出問題的重要性。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生“ 問題意識(shí)”卻是一件不容易的事情，而且也容易被有些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為“問題意識(shí)”就是教師提問學(xué)生，即上課時(shí)教師應(yīng)如何從多個(gè)角度提問學(xué)生。學(xué)生仍是在被動(dòng)的被問，是按老師設(shè)計(jì)的思路走下去，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。那么，如何才能正確發(fā)揮“問題意識(shí)”的實(shí)質(zhì)性功能呢？

以新奇的現(xiàn)象，開創(chuàng)課堂的情境，由于現(xiàn)象的新奇，自然地在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這時(shí)學(xué)生頭腦中自然地形成問題：“為什么會(huì)這樣呢？”

1.巧用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，增添新奇性，創(chuàng)造新情境

學(xué)習(xí)物理必須重視觀察和實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，具有直觀、形象等優(yōu)點(diǎn)，例如，研究液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時(shí)，可做實(shí)驗(yàn)：向裝有剛開過的水的燒瓶澆以冷水，可以看到水又神奇般地沸騰起來，學(xué)生們頭腦中肯定會(huì)覺得不明白的奇怪心理，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生問題“這是怎么回事？水不是剛停止沸騰么？又是澆以冷水？”要知道為什么，還得進(jìn)一步分析原因所在，求知欲望被點(diǎn)燃起來了。再如液化，可用燒開水的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察壺嘴冒出的“白氣”及其位置，靠近壺嘴處與稍遠(yuǎn)離壺嘴處的不同情況，這又是為什么呢？ 問題又來了。再如，讓同學(xué)們透過球形魚缸觀察缸中的金魚，“為什么金魚變大了？又好象跑到缸外去了？”問題自然又來了。在教光的小孔成像、凸透鏡成象的時(shí)候，自制一個(gè)亮度很高的LED光源，出光口做成一個(gè)人的形象，左右不同，左手下垂，右手插腰，這樣成像的效果大不相同了，不僅上下倒立，左右也倒立，讓學(xué)生生動(dòng)有趣中更加深刻地理解實(shí)像的“倒立”這一性質(zhì)，又克服了燭焰受風(fēng)和燃燒變短的影響。在探究“凸透鏡成像規(guī)律”之后，學(xué)生對(duì)其規(guī)律仍覺得難以理解，為解決這一問題，我再用PPT做成十分逼真的動(dòng)畫，還用更簡(jiǎn)單的四個(gè)字即“P（小、大）和F（實(shí)、虛）”，“不管成像實(shí)與虛，物靠焦點(diǎn)像越大”。讓學(xué)生很快地記下了凸透鏡成像的規(guī)律，解題時(shí)，學(xué)生只要重現(xiàn)這要點(diǎn)，就方便又快捷地正確解題了。學(xué)生對(duì)“短路”不理解，我就把它比作“過遂道”而“不爬山”，學(xué)生很快就理解了；學(xué)生越讀越有勁。在一次實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課時(shí)，我叫學(xué)生拿出一支空的水筆芯，用雙手的食指頭互相壓一壓，再讓學(xué)生思考這是說明了什么物理知識(shí)，沒想到用這么簡(jiǎn)單的零成本的東西還可以做出壓強(qiáng)來，“用這一支空筆芯還可以做出其他的物理實(shí)驗(yàn)嗎？”同學(xué)們思維活躍起來，一個(gè)接著一個(gè)，一共可用這一個(gè)不起眼的小東西做了二十幾個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。物理課中的許多實(shí)驗(yàn)，通過教師的創(chuàng)造性的加工與改造，都能創(chuàng)造出神奇的情境，從而滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.巧用多媒體創(chuàng)新，增添新奇性，創(chuàng)造新情境

多媒體引入課堂，其妙無強(qiáng)，能達(dá)到滿意的效果。特別是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到的實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)“大氣壓”時(shí)，由于空氣是透明無色的，看不到也摸不著，大氣層也是這樣，但如果借助計(jì)算機(jī)或電視等媒體，播放地球及其周圍大氣層情況，就可以創(chuàng)造出一個(gè)壯觀而神奇的活靈活現(xiàn)的教學(xué)情境。再如，學(xué)重力時(shí)，播放太空宇航員在太空中失重的情況。

3.巧用故事創(chuàng)造新奇，創(chuàng)造新情境

學(xué)浮力時(shí)，講阿基米德的故事；學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，講一戰(zhàn)時(shí)一個(gè)法國(guó)飛行員用手從自己的面上抓住了德國(guó)人打來的一顆子彈；學(xué)電流時(shí)，講安培把馬車當(dāng)成了黑板；學(xué)電話原理時(shí)，講貝爾發(fā)明電話的有趣的經(jīng)歷；學(xué)功的時(shí)候，講焦耳的成功故事等等。

4.巧用圖畫創(chuàng)新，創(chuàng)造新情境

如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)手指對(duì)著圖釘尖做個(gè)要按圖釘?shù)氖謩?shì)；學(xué)測(cè)深井的深度時(shí)，畫一個(gè)很深的井，井邊畫上一個(gè)人在俯視井底，同時(shí)又可以進(jìn)行安全教育 。學(xué)定滑輪時(shí)，畫一個(gè)定滑輪，一邊吊著一包糧食，一邊把一個(gè)瘦子吊上去；學(xué)杠桿時(shí)畫一個(gè)小孩把一個(gè)大人往上翹，等。

培養(yǎng)學(xué)生能夠從現(xiàn)象中提出問題，是成功了一半，然而此時(shí)是最重要的時(shí)刻，我們?nèi)绾翁幚韺W(xué)生提出的問題呢？學(xué)生急著得到答案，這時(shí)學(xué)生的思維最為活躍，所以我們應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，發(fā)揮老師的智慧，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生的思維，直到學(xué)生自己找到答案構(gòu)建知識(shí)為止。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)建高效課堂。

二、善于創(chuàng)造優(yōu)良的心理情境，提高學(xué)生內(nèi)化知識(shí)實(shí)效

點(diǎn)燈引路，拔云見天，導(dǎo)入勝境。通過創(chuàng)造新奇的教學(xué)情境，學(xué)生們頭腦中有幾個(gè)為什么和幾個(gè)可能，而且產(chǎn)生了一種迫切要知道實(shí)質(zhì)的心理，這時(shí)教師一定要抓住時(shí)機(jī)，充分利用引導(dǎo)的功能，細(xì)心分析學(xué)生思維的方法，找出其已有知識(shí)與即得知識(shí)之間的距離，然后引導(dǎo)學(xué)生如何來建筑這一“橋梁”，讓學(xué)生自己來建筑這一橋梁，即自己去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在此時(shí)，賞識(shí)與鼓勵(lì)是相當(dāng)重要的，“你往XX想一想，快要想到了?！薄ⅰ澳阏娌诲e(cuò)。”、“你快要成功了。”等，都是激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心的外在動(dòng)力。

再者，教師教學(xué)態(tài)度與精神風(fēng)貌；課堂語言特色與藝術(shù)，準(zhǔn)確恰當(dāng)，語言人文，生動(dòng)形象、優(yōu)美風(fēng)趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機(jī)智和激情，具有感染力和感召力，富有時(shí)代感等；學(xué)科專業(yè)性語言特點(diǎn)突出；肢體語言，表情語言，符號(hào)語言等運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w。也是構(gòu)建高效課堂的心理情境的非常重要的因素。