吳丹

【摘要】英語是一門語言，語言教學有其自身特點，每一時期語言教學法都會有新的發(fā)展，伴隨中國的不斷發(fā)展，與其他國家的政治、經(jīng)濟、文化的交流更加深入，提高學生的英語閱讀水平更為重要。本文以教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學實踐活動，淺談在初中英語閱讀教學中的一些體會和心得。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀；認識理念；閱讀方法

一、提高對英語閱讀教學的認識

新課標下，國家對初中的英語教材進行了改版，是我國中等教育過程中重要的改革舉措，新課標中英語大綱指出：“英語教學要著重培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓練時，更要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。在不斷的教學實踐中，取得了很大的成績，但同時初中英語閱讀教學中依舊存在很多問題。

新版初中英語教材要求在初中英語閱讀教學中要以學生為主體，培養(yǎng)起主動學習和閱讀的能動性。但是在實際教學過程中，大多數(shù)教師依舊比較老套，過多的講解使得學生索然無味，學生被動的接受使得學生學習興趣大大減少，教學成果也不甚理想。目前教師在教學過程中，不僅仍使用簡單的教學設(shè)備，在選擇英語閱讀材料上也依舊原地踏步，不能根據(jù)新的時代背景去慎重的選擇閱讀材料。廣泛的閱讀題材，多種的體裁材料有助于擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣，從而提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在初中英語閱讀教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生的雖然已經(jīng)在小學中或由父母指導學習過英語但是由于缺乏語言學習的環(huán)境而基礎(chǔ)太差，對學習英語產(chǎn)生了抵觸心理。英語學習過程中不僅側(cè)重培養(yǎng)學生的聽說能力，也要側(cè)重培養(yǎng)學生的讀寫能力，進入初中后英語閱讀的學習難度逐漸增加，使得學生更沒有興趣去學習英語甚至想放棄學習英語[1]。在初中英語閱讀教學過程中，首先，讓學生意識到學習英語的重要性，英語閱讀在學習英語中得重要性才能使得學生將英語閱讀重視起來并愿意花時間去閱讀。其次，應該鼓勵學生，結(jié)合進步較大的學生的成功經(jīng)驗或自身體會介紹閱讀英語的方法，多表揚少批評營造寬松的英語閱讀教學環(huán)境。再次，對不同基礎(chǔ)的學生采取相應的教學方式，樹立學生閱讀英語的自信心，自信心是成功的基礎(chǔ)，使得學生不斷體會進步的快樂，從而對閱讀英語產(chǎn)生興趣。

三、注意英語閱讀教學中的方法

在初中英語閱讀教學中，目前所存在的問題制約了初中英語閱讀教學的發(fā)展，如何提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量是非常重要的問題。

（1）以學生為閱讀主體。閱讀是英語教學中的重點也是難點，在教學過程中需要繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)英語閱讀教學的優(yōu)點，注意對學生閱讀技巧，解題方法的培養(yǎng)。在新課改的背景下，創(chuàng)新性的教學理念對于英語閱讀的教學具有很大幫助，其中摒棄傳統(tǒng)灌輸式英語閱讀教學模式突出學生在英語閱讀教學中的主體地位是一種很好的方法。以學生為閱讀主體體現(xiàn)了教學相長，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生成為英語閱讀中的主人便于學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提高學生解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生獨立自主學習英語閱讀英語的能力。

教師在課堂中很容易走入的一個誤區(qū)就是以講解代替學生的主動閱讀，在英語閱讀課上用過多的時間去講述，并完全代替學生分析課文不給學生思考的空間。這種做法使得教師的講解完全代替了學生的自主閱讀，在有限的課堂時間內(nèi)學生沒多少多余時間去閱讀思考，使得學生完全處于被動接受狀態(tài)。這其實是缺乏課堂設(shè)計的表現(xiàn)，事實上，教師應當為學生營造一個寬松的閱讀環(huán)境，給學生一定得閱讀和思考的時間。好的教學思路和問題，可以有效的引導學生閱讀。良好的閱讀氛圍也容易充分的調(diào)動學生的各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，讀出自我的真實感受和理解，最終使閱讀成為個人化的行為。教師一定要謹記，只有當學生具有“心理安全”和“心理自由”的感覺時，學生的能動性和閱讀潛力才能發(fā)揮出來，才能對閱讀內(nèi)容有積極的思考，最終良好的去把握和賞析閱讀材料。

盡管以學生為主體的英語閱讀教學給了學生充分的自主權(quán)，這并不說明教師在英語閱讀教學中沒有任何責任。教師對學生適當?shù)闹笇怯行У挠⒄Z閱讀教學的重要保證。教師則主要發(fā)揮指導性的作用幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為今后的英語閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。教師也可以通過組織師生對話、全班討論、小組討論等形式的討論使得學生成為閱讀主體。

（2）慎重選擇閱讀材料和靈活的教學方式。在目前的初中英語教材中，閱讀材料所占的比重較大，而且有兩個特點。一是閱讀材料的題材范圍選擇十分廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術(shù)、科學技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領(lǐng)域，有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的興趣。二是閱讀材料的文章體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記戲劇、詩歌等，體裁的多樣性能讓學生在對比中了解英語的差異，有助于培養(yǎng)學生的語感。

在新課程標準中，學生是學習的過程中主體，為了給學生良好的閱讀學習空間和比較充足的閱讀時間，作為教師，在開展英語閱讀的時候要給予學生的自主選擇的機會。學生是學習的主體，對于學習對象有自主選擇的權(quán)利。學生可以在課堂上選擇自己喜歡的段落朗讀，而不是教師指定的哪個部分，其實這便是學生英語閱讀最為簡單、直觀的表現(xiàn)形式。學生能夠根據(jù)自己的閱讀興趣和知識水平，自主選擇適合自己的閱讀材料，在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)和找到閱讀的樂趣。教師要注意學生閱讀興趣的維持，利用閱讀的成就感去維系和激發(fā)閱讀興趣，讓學生真正找到閱讀的快樂并通過閱讀獲得一些收獲。通過發(fā)展學生的閱讀興趣，培養(yǎng)和提高學生的閱讀水平，而最終使得學生在學習英語閱讀中獲得成功。

在初中英語閱讀教學中，對于每篇閱讀課文的標題也可以好好利用，在傳統(tǒng)教學中，這些標題往往不受教師的重視。但是標題就是課文主題的反映，可以組織學生對標題進行分析，探討本篇英語閱讀材料可能涉及的內(nèi)容，而后再閱讀材料閱讀驗證，對閱讀材料的深刻理解有所幫助。就標題所采用的靈活的教學方法，既能活躍了課堂氣氛，又啟發(fā)了學生想象的思維能力，更激發(fā)了學生閱讀該課文的興趣。待到深入閱讀課文時，理解起來就容易了。

參考文獻：

[1] 周流溪.中國中學英語教育百科全書[M].長春：東北大學出版社，1995

[2] 李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983