【摘要】在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解掌握概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；化學(xué)概念；概念教學(xué)

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。人們對(duì)客觀事物的概念反映，總是要進(jìn)行觀察比較、分析綜合、抽象概括等一系列的思維活動(dòng)。因此，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程。通過(guò)積極的思維，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維。重視主體參與，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)及演示實(shí)驗(yàn)，建立表象。

感知是我們對(duì)客觀事物的直接認(rèn)識(shí)。它雖然是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但卻是復(fù)雜認(rèn)識(shí)過(guò)程的前提基礎(chǔ)。同時(shí)，也是獲得一切知識(shí)的源泉。初中學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主向抽象邏輯思維的過(guò)渡。在這一過(guò)程中，思維離不開(kāi)具體的形象動(dòng)作過(guò)程。這就是初中學(xué)生思維的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)站在思維分析的高度，從操作直觀入手，把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在具體的思維情境中，建立清晰的、正確的、深刻的表象。為脫離直觀、達(dá)到抽象作準(zhǔn)備。這樣既有利于學(xué)生深刻理解概念，又利于發(fā)展學(xué)生思維。

如：教學(xué)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，催化劑的概念雖不是教學(xué)重點(diǎn)，但卻是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)催化劑中的“一變二不變”在理解上較困難。這就是由于在化學(xué)反應(yīng)前后MnO2質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)是否改變，教材中沒(méi)有提供感性的認(rèn)識(shí)材料，教材中只是根據(jù)KClO3分解反應(yīng)中的MnO2起催化作用（加快KClO3分解速率）的事實(shí)分析，歸納出催化劑的概念。

學(xué)生對(duì)概念中的“改變”二字很難理解。針對(duì)以上事實(shí)在教學(xué)中首先優(yōu)化實(shí)驗(yàn)；將教材中的①加熱KClO3至熔化是否有氧氣生成。②加熱MnO2是否有氧氣生成。③加熱KClO3和MnO2的混合物三個(gè)實(shí)驗(yàn)合并。進(jìn)行定性定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備稱(chēng)量KClO3和MnO2的質(zhì)量，（比值是3∶1）。將KClO3放在安培瓶的甲中，MnO2放在丙中 。手持橡膠塞乙，分別加熱兩種物質(zhì)。用帶火星的木條在尖嘴丁處檢驗(yàn)，不復(fù)燃。將裝置豎立（丙在甲的上面）使丙中的MnO2粉末落入甲中，再用帶火星木條檢驗(yàn)。有大量的O2生成，木條復(fù)燃。完全反應(yīng)后，待儀器冷卻用蒸餾水溶解生成物KCl，過(guò)濾得到不溶于水的MnO2。再把它烘干，放入冷卻器中冷卻。然后，準(zhǔn)確稱(chēng)量MnO2的質(zhì)量。稱(chēng)量結(jié)果：MnO2的質(zhì)量在反應(yīng)前后沒(méi)有變化，然后，組織學(xué)生討論：

（1）只加熱能KClO3能否產(chǎn)生O2、速度快慢？

（2）只加熱MnO2能否產(chǎn)生O2？

（3）為什么加入MnO2就能在溫度不太高的情況下迅速產(chǎn)生O2？

（4）MnO2的質(zhì)量在反應(yīng)前后是否變化？通過(guò)對(duì)“一變二不變”的理解，以及催化劑作用事實(shí)的分析，歸納出催化劑的概念。另外，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，向?qū)W生介紹一些生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的酶。幫助學(xué)生了解催化劑、催化作用的概念以加深印象。

1 抽象概括、形成概念

獲得表象，只是架起了由具體事物向抽象概念過(guò)渡的橋梁。雖說(shuō)它綜合了多次感知內(nèi)容，開(kāi)始了初步的抽象概括。但還不能說(shuō)獲得了表象就形成概念。學(xué)生要獲得準(zhǔn)確的概念，還必須在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)表象的再加工，在更高層次上比較、分析、綜合進(jìn)而抽象出事物的本質(zhì)屬性。并在思想上把事物的一般屬性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行概括，再推廣到同類(lèi)事物中去，形成概念。

又如：溶液概念的教學(xué)，教師在學(xué)生對(duì)懸濁液、乳濁液、溶液獲得清晰表象的基礎(chǔ)上。通過(guò)導(dǎo)言、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)，有步驟的組織學(xué)生進(jìn)行觀察、比較。讓學(xué)生在比較高的層次上分析綜合，進(jìn)而把該混合物抽象為“均一”“穩(wěn)定”“混合物”逐步概括出溶液的性質(zhì)之后，要求學(xué)生說(shuō)出生活中常見(jiàn)的幾種溶液，并說(shuō)出它們的根本屬性。把溶液的概念加深理解，從而形成了準(zhǔn)確的溶液概念。

2 優(yōu)化練習(xí)、鞏固概念、提高能力

一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)客觀事物的理解認(rèn)識(shí)，最終目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。只有將掌握的知識(shí)用于實(shí)踐、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)才會(huì)有意義。同時(shí)也能加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性及持久性。從課堂的角度來(lái)說(shuō)：引用知識(shí)解決問(wèn)題，就是鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)書(shū)本上學(xué)到的東西。而應(yīng)站到訓(xùn)練思維的角度。精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化練習(xí)，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平及學(xué)科特點(diǎn)選擇并完成不同梯度的思考練習(xí)，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變演示為分組。從而在經(jīng)常性的訓(xùn)練中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、掌握方法和技巧、培養(yǎng)習(xí)慣，進(jìn)而形成能力。通過(guò)學(xué)生主體參與及多層次、多角度的練習(xí)，不僅能鞏固概念，而且能應(yīng)用概念去判斷推理、解決問(wèn)題、提高能力，完成知識(shí)的升華。

作者簡(jiǎn)介：

孟凡良，男，1966年6月生，專(zhuān)科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，自1984年參加工作以來(lái)始終從事化學(xué)教學(xué)。曾多次榮獲縣先進(jìn)工作者，政府嘉獎(jiǎng)，縣優(yōu)秀班主任等稱(chēng)號(hào)，在市、縣優(yōu)質(zhì)教案評(píng)比中屢次獲獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的論文多次在省級(jí)刊物公開(kāi)發(fā)表。