陳建新

【摘要】 素質(zhì)教育是現(xiàn)代教學(xué)的主流，教學(xué)課堂改革是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵.本文對初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的作用、意義以及方法策略做了簡單闡述.

【關(guān)鍵詞】 “先學(xué)后教”；教學(xué)流程；解決方案

目前，我國教育正在接受大規(guī)模的改革，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念已無法適應(yīng)社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育必須以素質(zhì)教育為目的. 新的教育理念告訴我們，一切教學(xué)活動都要面向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力. 所以，課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢在必行，而先學(xué)后教的教學(xué)方法成為改革課堂教學(xué)的主要手段之一，為此，文章對初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的意義、方式及效果進(jìn)行了闡述.

一、初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的作用與意義

老師的核心教學(xué)任務(wù)不在于簡單的完成教學(xué)任務(wù)，而是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí). 初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)方法就是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而出現(xiàn)的. 它通過學(xué)生的直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、反思與建構(gòu)等思維過程，積極有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面思維能力. 從教學(xué)效果上來說，這種方法能促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高. 在教學(xué)中，老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生發(fā)揮自我，張揚(yáng)個性，敢于發(fā)表自己的意見. 而從另外一個方面來看，這對開發(fā)學(xué)生智力也是十分有效的，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合能力會在課堂上不斷提高，完全符合國家課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和核心要求.

二、先學(xué)后教的教學(xué)策略

1． “以學(xué)定教”對學(xué)生的要求，即學(xué)生怎樣學(xué)

學(xué)習(xí)一門知識、掌握一門知識，關(guān)鍵還在于學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)，只有自己去發(fā)現(xiàn)知識，才會有深刻的印象，也能最快、最容易地把握知識內(nèi)容中所隱含的規(guī)律. 作為老師，要相信你的每一名學(xué)生，給他們自由，讓他們自己去學(xué)習(xí)，要始終相信，只要通過努力，一切都有可能. 同時，老師也要認(rèn)識到學(xué)生之間是各有差異的，必須采用因材施教的辦法，給學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，提供不同的資料，讓所有學(xué)生都能很好地參與到學(xué)習(xí)中. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須具有較高的邏輯思維能力，而知識與知識之間的互相聯(lián)系也是數(shù)學(xué)的基本特征，學(xué)習(xí)新知識的前提是必須掌握舊知識，因此，在預(yù)習(xí)時，學(xué)生要找出與新知識有關(guān)的舊知識，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)不理解的難題就要返回并及時解決，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學(xué)習(xí)障礙，保證后期學(xué)習(xí)的順利.

２． 教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生先學(xué)

課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生開始學(xué)習(xí)新知識的重要條件，老師要予以訓(xùn)練并時刻監(jiān)督. 初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，自我控制能力差，要讓學(xué)生達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，老師必須給學(xué)生設(shè)計(jì)一套有針對性的預(yù)習(xí)辦法，例如課堂提問、課堂小測驗(yàn)、課前隨機(jī)抽查等方法. 而在教學(xué)中，老師也要引導(dǎo)學(xué)生找出最好的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提高學(xué)習(xí)效果. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視學(xué)生邏輯能力、解決問題能力的提高，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識很抽象，且有廣泛的應(yīng)用性，對學(xué)生今后掌握其他知識都有幫助. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要靈活，只看書或者只做題都不行，必須從課本中找到重點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，活學(xué)活用的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，這才是最好的學(xué)習(xí)辦法.

3． 突出問題，淡化題目

很多數(shù)學(xué)知識都與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受生活，體會思維方法. 對一類知識的教學(xué)，不能僅將其當(dāng)成是一個題目，還要將其當(dāng)成是一個問題，用解決問題的方式來開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題. “問題”與“題目”雖只有一字之差，但在教學(xué)中卻會出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果. 如果是“題目”，學(xué)生就會在既定的知識中去尋找答案，然后記住答案；而如果是“問題”，那學(xué)生就會想方設(shè)法去解決問題. 只有這樣，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識才會提高，才會先去學(xué)習(xí)如何解決問題，不會將上課當(dāng)成是例行公事，那數(shù)學(xué)課堂也會更加有趣了.

4． 自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)“先學(xué)”

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中，學(xué)生經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的方式來激發(fā)學(xué)生的動力，“先學(xué)”不僅體現(xiàn)在個人學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)在團(tuán)體合作上. 由于個人力量的有限，一些問題無法以個人的能力去解決，而采用小組合作學(xué)習(xí)方式，就能相互交流討論，共享伙伴經(jīng)驗(yàn)，集中小組成員的智慧，更快、更準(zhǔn)確地解決問題.

5． 加強(qiáng)課堂評價，重視“后教”

老師在對一項(xiàng)教學(xué)活動開展評價時，一定要客觀深刻. 首先，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能直接在學(xué)生面前評價誰對誰錯，而應(yīng)該從整個教學(xué)活動的過程去評價. 學(xué)生在闡述自己的看法和意見時，老師應(yīng)耐心聽取，找出其發(fā)光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的積極性. 從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果和情況來進(jìn)行有針對性的“后教”. 在“先學(xué)”中容易集中犯錯的地方，或者學(xué)生無法憑借自身能力去解決的地方，老師還應(yīng)講解，并對所學(xué)知識技能進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，指導(dǎo)方法. 在課堂教學(xué)中，學(xué)生會有各種不同的體會和經(jīng)驗(yàn)，老師要允許學(xué)生作出反饋，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的激情，并激起他們再參與學(xué)習(xí)的興趣和信心. 在實(shí)施策略上，“后教”不一定由老師講解，小組討論、組間答辯、師生相互質(zhì)疑等都可以作為“后教”的形式.

三、總結(jié)

“先學(xué)后教”是老師在課堂教學(xué)中的一種引導(dǎo)方式，通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，并將學(xué)生看成是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí). 數(shù)學(xué)教學(xué)是典型的“先學(xué)后教”模式的體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)長期堅(jiān)持并不斷改革這種模式，這是素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，也是新課程改革的需要.

【參考文獻(xiàn)】

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［３］李玉坤．初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的幾點(diǎn)嘗試［Ｊ］．考試周刊，２００８.２４.