劉獻(xiàn)聰

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是人們交流溝通的載體。要解決初中英語詞匯教學(xué)效率較低的問題，就要分別從詞匯呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)時(shí)段、重點(diǎn)詞匯的使用與教學(xué)三方面對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；重點(diǎn)詞匯

詞匯是語言的三大要素之一。詞匯儲(chǔ)備量的大小、單詞應(yīng)用能力的高低都直接關(guān)乎英語教學(xué)的成敗。長(zhǎng)期以來，初中英語詞匯教學(xué)的重心都集中于單詞的誦讀、拼寫練習(xí)上，對(duì)于詞匯教學(xué)有效性的檢測(cè)仍停留于聽寫或默寫單詞的基礎(chǔ)層面，嚴(yán)重影響到英語課堂教學(xué)效率的提升。對(duì)此，筆者對(duì)于初中英語詞匯教學(xué)模式的完善作了如下嘗試。

一、詞匯呈現(xiàn)的方式

詞匯呈現(xiàn)方式是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。對(duì)于初中生而言，通過多種途徑來學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠更好地幫助他們牢記其含義及使用方法。在英語教學(xué)中，我采用如下幾種詞匯呈現(xiàn)方式。

（1）圖片呈現(xiàn)。人類信息的獲取83%來自視覺，11%來自聽覺。在講解單詞詞義的同時(shí)配以相應(yīng)的圖片，將音、形、義聯(lián)系起來，使詞匯學(xué)習(xí)做到事半功倍。如在教rainbow時(shí)，我們呈現(xiàn)一幅美麗的彩虹，教mountain時(shí)，我們展現(xiàn)一幅巍峨的大山。

（2）文本呈現(xiàn)。語境的植入可以使孤立的單詞更富理解性，增強(qiáng)記憶的長(zhǎng)期性。如短語come across（無意中發(fā)現(xiàn)，偶遇），將它植入Never have I come across such a difficult problem句子中來記憶。

（3）講解呈現(xiàn)。對(duì)于實(shí)物化的詞匯如pen、book等和動(dòng)作表情類的詞匯stand、run等，我們可以使用直觀手段加講解來教學(xué)新詞，使學(xué)生很快地建立起單詞與物品間的聯(lián)系，形象生動(dòng)地將音、義、形結(jié)合起來。

在英語單詞的教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地轉(zhuǎn)變單詞呈現(xiàn)方式，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生加深對(duì)于單詞的感知印象和瞬間記憶。

二、詞匯呈現(xiàn)的時(shí)段

（1）集中呈現(xiàn)。通常來講，對(duì)于詞匯量較少的章節(jié)，我們可以采用在新課導(dǎo)入階段集中呈現(xiàn)，從而為學(xué)生下一階段的英語學(xué)習(xí)如課文閱讀、語法分析排除障礙。

（2）分批呈現(xiàn)。在章節(jié)生詞量較大（單詞數(shù)量在10個(gè)以上）的情況下，教師也可以采取分批呈現(xiàn)的方法，分別在新課導(dǎo)入和閱讀時(shí)段中進(jìn)行講解呈現(xiàn)，重點(diǎn)幫助學(xué)生從文本語境中理解詞匯的意義。

（3）自然呈現(xiàn)。遇到與學(xué)過的單詞聯(lián)系緊密的新詞，我們可以采用以舊帶新的自然呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生貫通新舊知識(shí)，并鞏固已有的單詞庫。

英語單詞學(xué)習(xí)中的詞匯呈現(xiàn)，應(yīng)依照單詞教學(xué)需要與教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行靈活變化，做到靈活呈現(xiàn)、自然呈現(xiàn)。

三、重點(diǎn)詞匯的使用

（1）分層教學(xué)突出重點(diǎn)。根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)的要求，在組織詞匯教學(xué)時(shí)，我們需要做到基礎(chǔ)先行、突出重點(diǎn)。首先，應(yīng)重視學(xué)生的“基本詞匯庫”的構(gòu)建，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音、形、義學(xué)習(xí)；其次，重點(diǎn)詞匯則還需要通過“呈現(xiàn)——鞏固——操練——運(yùn)用”的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同的詞匯呈現(xiàn)情境中整體感知和理解詞匯，在認(rèn)讀、使用上更進(jìn)一步地熟悉詞組使用、派生詞，等等。此外，老師對(duì)不同的學(xué)生，也應(yīng)有不同的要求，尤其是在重點(diǎn)詞匯的教學(xué)要求上。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)布置上提高難度，要求學(xué)生拓展閱讀，加深對(duì)所學(xué)單詞的理解。

（2）高頻率復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)詞匯。詞匯的掌握是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程：從部分到全面、從不精確到精確、從理解到使用。對(duì)于詞匯尤其是重點(diǎn)詞匯，需要準(zhǔn)確地掌握其音、義及用法。只有經(jīng)過多次回憶、校正及經(jīng)常提取運(yùn)用，才能得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過程的長(zhǎng)短就取決于詞匯的復(fù)現(xiàn)率、復(fù)現(xiàn)時(shí)機(jī)和復(fù)現(xiàn)方式，除了課內(nèi)外閱讀之外，對(duì)話式語篇中詞匯復(fù)現(xiàn)也是整合單元目標(biāo)詞匯整合的一種有效方法。這樣不僅可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，豐富聽力材料，還可以更好地拉近師生間的距離，使學(xué)生與對(duì)話文本間形成共鳴。比如Unit 2 Water sports的教學(xué)中，我就應(yīng)用了下面這段對(duì)話：

A: Ling Feng! Did you hear that? Zhang Jian has set a new world [record ]for the longest swim ever!

B: [Terrific! How far] did he swim this time?

A: He swam 123.5[kilometers].

B: I hear that it took him 55 hours and 22 minutes to across the Bolai Strait.

A: Yes. Hes a superman.

B: Right. But he [practiced] swimming for many years.

A: Now his dream has [come true].

B: Right. [By the way], do you know what he will do next?

A: No. What?

B: He is going to keep on swimming [until] another exciting [event] comes his way.

……

以上括號(hào)里面的單詞和短語，就很好地覆蓋了單元附錄中要求掌握的目標(biāo)詞匯，語篇也緊密聯(lián)系了單元主題water sports。組織學(xué)生聽讀，不僅有助于學(xué)生閱讀記憶，還是課后系統(tǒng)復(fù)習(xí)詞匯的有力工具。

（3）變孤立詞匯為有意義材料。艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)證明，將孤立的詞匯融入語篇、語境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于對(duì)事物的積極、持久的認(rèn)識(shí)傾向及學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)者大腦皮層中的思維興奮度。如使用圖片考查學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的掌握情況，或是變換詞形、詞組搭配，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，都是將詞匯教學(xué)變得立體化、生動(dòng)化的有效辦法。

總之，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，要給予足夠的重視。要針對(duì)不同的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和客觀學(xué)情，提出針對(duì)性的教案設(shè)計(jì)，使學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)更加牢靠、扎實(shí)，為英語綜合能力的發(fā)展提供有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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（河源市連平縣溪山中學(xué)）