陳建琴 季育海

多年前，葉圣陶老先生對教材就有過精辟的論斷：教材無非是個例子，通過這個例子使學生達到舉一反三的本領。課程專家也多次強調，教材編制的目的不是為老師提供“法定”的文件，讓老師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，是為老師提供精心打造的、可利用的課程資源。

而目前中學科學課堂上，有時會出現這樣的現象：當教材的內容不適合學生實際時，我們應該怎么辦？是硬著頭皮教，還是改組教材？大多老師選擇了硬著頭皮教。為什么？在老師眼中，教材就是圣經，教材是不容更改的。教師在教材面前只能是屈從?；谶@種情況，我們要建立新的教材觀，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念。以下，是我校開設教研周活動中，同事開的一節(jié)考核課《動物的行為》的課堂教學設計片斷。

一是視頻引入，展示課題。二是動物的先天性行為及后天學習行為及其形成過程學習。三是人類特有的語言文字學習行為及其動物行為意義的學習。此設計完全按照課本教材的格局進行講解，但給人的感覺還是知識深入不夠，難點突破不夠。

課后，八年級科學教師進行討論、交流。一位主評老師說：在優(yōu)質課評比中，一位老師是這樣安排的：一是利用經典實驗——巴甫洛夫的條件反射形成過程展開教學，提出有些行為如聽到鈴聲分泌唾液是需要學習形成的，而有些如吃到肉分泌唾液則是先天的。二是利用視頻——狗的表演，從中區(qū)分出常見的行為與不常見的行為，點出——動物的先天性行為與后天學習行為。三是動物的行為學習，教學中強調動物的行為是動物為了生存與繁殖的需要。四是分析不同動物有這樣不同的行為的原因，指出：不同的動物學習能力是不一樣的，從神經系統(tǒng)的方面加以比較。對于同一物種來說，先天性行為基本相同，后天學習行為大有不同。最后指出：動物的行為是在神經與激素的調節(jié)下才得以完成的。整堂課圍繞生物的“生存與繁殖的角度”來組織文本，融合了本節(jié)課所有的知識。

聽了生物專業(yè)教師上的生物知識課后，便找到了問題的原因所在——課堂主線的定位問題，使得課顯得沒有主心骨，課堂似乎只是教材資料的堆積，沒有挖掘教材內涵，還是“教”教材，沒有“用” 好教材。

同時，我們看到，新課程教材選編了大量的實驗，體現了科學是以實驗為基礎的特點，也反映了突出科學探究的新課程理念。但有些實驗本身存在問題，如現象不明顯，成功率不高，達不到預期的教學效果。這時，不能硬著頭皮教，不能屈從于教材，而應改組教材，需要進一步完善?？梢岳蒙磉叺馁Y源，重新設計實驗，以幫助學生更好地探究。同時，以學生身邊的東西作為實驗器材，可以使學生有一種親切感，感到科學并不神秘，就在自己身邊，有利于調動學生的學習積極性和激發(fā)他們進行實驗探究的興趣。 記得看過這么一個案例：《科學》八年級（下）第二章第1節(jié)《空氣》這一節(jié)的教學中，有一個活動：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學生按照教材的方法，分小組進行探究。結果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和針筒未通入時一樣，沒有什么變化，教室里頓時顯得有些亂，有些學生很失望。事先，我在教學設計時，已經考慮到可能會出現這樣的局面。因為空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，課堂時間又有限，效果肯定不明顯。此時，我讓學生來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？先讓學生思考、討論并提出猜想。有學生說：“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水?！弊寣W生通過玻璃管往澄清石灰水中吹氣，馬上變渾。有的說，“可能空氣中沒有二氧化碳?！蓖ㄟ^動植物的呼吸等事實又被推翻了。有的說，“可能我們通入的空氣太少?！贝藭r，我提出問題：“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒。我班的財產保管員立即從柜里拿出打氣筒，讓同學進行實驗。不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達到了教學目的。因此，我們在教學過程中，可根據實際情況需要，深入挖掘課本資源，不滿足于教材，真正做到“用”教材，“用”好教材。在此，我對新的教材觀有了以下想法。

教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“教學唯一依據”，它只是一種主要材料，是“學生和老師進行教學的材料”。這樣，我們就可以接受與此有關的一些教學過程和教學方法的變化：順序可變、時間可調、實例可換、內容可選。顯然，教材應是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據需要進行更改和靈活組合的。我認為，課堂教學創(chuàng)新，首先要求教師有權對教材再度開發(fā)，重新排列知識點，增選生活中的內容。

教材是“學材”。教材雖然是師生共有的，但它主要是學生用的，是學生學習的材料。因此，新形勢下老師應該在教學中把教材還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教材是“媒介”。教材應是落實新課程標準的媒介。實際教學中，有許多人認為教材是學生認識的客體，把學生學習教材當做目的，從而導致死記硬背等現象的產生。新的教材觀要求我們不把教材當做教學活動的目標和對象，而應把教材看做是傳遞教學信息的重要媒介。

在當前實際教學中，我認為教師應引導學生以教材為中心，并適當向課外延伸，向教材縱深處挖掘，適當注意與現實生活、最新科技文化發(fā)展成果相聯系，用以拓展學生的視野，激發(fā)學生深入探求的興趣，這是對所學科學知識的深化和創(chuàng)新。同時，教師還應在教學設計中充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，做到預設教材，從而使整個教學留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

因此，新的教材觀的確立，不僅可以讓教師創(chuàng)造性地開展教學活動，變“教教材”為“用教材教”，用好教材，用活教材；還可以培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，真正做到因材施教。

（1.樂清市虹橋第一中學 2.樂清市虹橋第二中學）