曾紅艷

摘要：教師在構(gòu)建和諧課堂中的主導(dǎo)行為在于精心的課前預(yù)設(shè)，適當(dāng)?shù)膹椥越虒W(xué)以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，形成良好的師生互動，巧用生成資源，利于動態(tài)課堂的生成。從而增進(jìn)師生情感，構(gòu)建和諧課堂。

關(guān)鍵詞：新課程 和諧課堂 教師作用

中圖分類號：633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

新課程提出“以人為本，全面、和諧發(fā)展”的教育理念。而新課程改革開發(fā)的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切活動都要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。為了使課堂教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教師應(yīng)該更新觀念，改變思想，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教會學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)，即達(dá)成“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展整體觀念，尊重學(xué)生個體思想差異，賦予學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的權(quán)利的和諧課堂。

1 和諧課堂構(gòu)建的前提條件

1.1 教師良好的素養(yǎng)是構(gòu)建和諧生物課堂的重要前提

作為一個生物教師，首先要用良好的師德和高尚的情操去感化學(xué)生，堅持平等的原則，態(tài)度上和藹，行動上關(guān)懷，能容忍學(xué)生的過失，能充分肯定學(xué)生任何細(xì)微的長處，并把信任的目光投給每一個學(xué)生，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的寬松、民主、和諧。其次，要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能站在時代的高度分析教材，挖掘其深刻的思想內(nèi)涵，從專業(yè)的角度去培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。最后，要學(xué)會對自己的教育對象，教學(xué)資源和教學(xué)行為進(jìn)行綜合性的判斷，并探索創(chuàng)新，特別是對自己的學(xué)生要有全面的了解：了解學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力；了解學(xué)生的興趣、潛能，在發(fā)展學(xué)生的智力和特長上多下功夫?？傊?，只有生物教師個人素養(yǎng)特別是專業(yè)素養(yǎng)提高了，構(gòu)建和諧的生物課堂才有可能成為現(xiàn)實(shí)。

1.2 營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)建和諧生物課堂的必要條件

民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生感受到了自身的價值、人格得到尊重、承認(rèn)，會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的爭端、抵觸和恐懼。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見解，大膽質(zhì)疑。讓每一個回答問題的學(xué)生都能體面地坐下，教師和學(xué)生可以互辯，學(xué)生可以反駁教師，糾正教師的錯誤。這樣的生物課堂，學(xué)生能夠時時體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，積累知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操。通過師生間民主平等、合作交流，共同打造和諧、高效的生物課堂。

2 和諧課堂構(gòu)建中教師的主導(dǎo)行為

構(gòu)建和諧的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把課堂這個大舞臺還給學(xué)生，使他們成為真正的“演員”。要使課堂教學(xué)和諧、自由、有序的進(jìn)行，教師這個“導(dǎo)演”必須做到以下幾點(diǎn)。

2.1 精心的課前預(yù)設(shè)

課前預(yù)設(shè)是組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生物教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動。好的課堂教學(xué)常常能帶來意外的驚喜，能讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)而知許多。這樣的效果絕不是無中生有、空穴來風(fēng)的偶然所得，恰恰是課前潛心鉆研、精心預(yù)設(shè)的必然所致。新課程呼喚課堂有效生成，這對教師預(yù)設(shè)教學(xué)方案提出了更高的要求，它不再是將教材、教案等文本按預(yù)設(shè)好的程序機(jī)械的執(zhí)行，而是一個開放的多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計的總和的新案，是一個在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)選擇預(yù)案，隨機(jī)產(chǎn)生方案的動態(tài)的形成過程。教師在教學(xué)中做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)的教學(xué)中，真正融于互動的課堂，主動促進(jìn)生物課堂動態(tài)資源的生成，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個性化的思考和探索。因此，課堂教學(xué)能夠和諧需要精心而又周密的預(yù)設(shè)。

在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時，教師要精心的準(zhǔn)備，應(yīng)對各種可能的生成條件，要備教材、備程序、備教法、備應(yīng)對、備學(xué)生等。預(yù)設(shè)的重點(diǎn)放在教師如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用上，預(yù)設(shè)在課堂的幾十分鐘時間內(nèi)對學(xué)生說什么，做什么，哪些肢體語言，哪些情緒、情感語言，哪些實(shí)驗(yàn)可以引人入勝，哪里應(yīng)該過渡，如何過渡……另外，教師在預(yù)設(shè)時不妨更開放一些，在備課時多考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考，能用哪些解決方法，各種方法展現(xiàn)后怎樣促進(jìn)學(xué)生與課程各因素的交互作用，幫助學(xué)生生成新經(jīng)驗(yàn)等等。有了這些課前預(yù)設(shè)，課堂的和諧就有了成功的基礎(chǔ)。

2.2 適當(dāng)?shù)膹椥越虒W(xué)

課堂教學(xué)的過程程序不能絕對化、單一化，重要的是水到渠成的引導(dǎo)，這要求教師要有一定的敏感度和洞察能力，及時地洞察學(xué)生的思維及心理上的變化，及時抓住學(xué)生閃現(xiàn)的靈感并對之進(jìn)行挖掘。與此同時要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，形成新的教學(xué)步驟，使課堂更接近于學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與度。

彈性教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)是對教學(xué)秩序的重建，根據(jù)需要對教材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M合，做到既不脫離教材，又不唯教材是從。例如有些課堂知識，教師可以通過編制學(xué)案，運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，最后由教師組織進(jìn)行評價。必修一“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般就是根據(jù)書本分別講述各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有些教師還會借助多媒體展示細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖片。其實(shí)，這節(jié)課教師完全可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。教師通過編制預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)書本自學(xué)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，再組織學(xué)生選擇合適的材料，自主或合作完成制作結(jié)構(gòu)模型，在課堂上讓學(xué)生講解所制作的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)模型，并得出各細(xì)胞器的功能，最后還可以讓學(xué)生自己評價或相互評價所制作的模型，教師完成最后的點(diǎn)評和查漏補(bǔ)缺。通過改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂，將教學(xué)活動改造為開放、寬松、愉悅、和諧的師生探究與合作交流的過程，能收到更好的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，促成良好的師生互動

蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根源在絕大多數(shù)場合下，都在于忘記了上課是學(xué)生和老師的共同勞動。”老師的主導(dǎo)性不在于傳授，而在于調(diào)動，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生參與、思考、探究。實(shí)踐證明，多種情景的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。生物課堂中教師可通過創(chuàng)設(shè)以下情景促成良好的師生互動。

2.3.1 “趣”景生成

興趣是求知之母，通過有趣的場景寓于情，可誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。課堂教學(xué)中，教師要善于抓住有趣的場景，激活潛在的“趣”景，使學(xué)生的情感處于較高的狀態(tài)。在生物課堂中常可以運(yùn)用比喻、諺語詩詞、逸聞趣事、口訣、角色扮演等，使學(xué)生學(xué)得趣味盎然，例如，在講解主動運(yùn)輸?shù)奶卣鲿r，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用比喻的方法理解這種方式的特點(diǎn)，這時學(xué)生會積極主動的思考，提出如：比喻為“逆水行舟”，不僅需要船這個“載體”還需要劃船的人提供“能量”；還有的比喻為：運(yùn)輸貨物上坡等。在講解植物的向光性時，可以讓學(xué)生用一句詩詞來形容，學(xué)生會想到：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；講解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)時用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。在記憶有絲分裂分裂期各時期特點(diǎn)時，可為學(xué)生總結(jié)口訣：“膜仁消失現(xiàn)兩體，形定數(shù)晰赤道齊，粒裂數(shù)增均兩極，膜仁重現(xiàn)消兩體”。通過建立有趣的場景，在較短的時間內(nèi)可以把抽象的概念、深奧的原理講解清楚，使學(xué)生能聽得懂，理解得透徹，而且把趣事、新奇事物等引入課堂，可以創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解、記憶，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽課。

2.3.2 “問”景生成

“問”與“答”，是引領(lǐng)、反饋手段，是發(fā)現(xiàn)、挖掘新知識的階梯。合理的“問”能生情，師生問的問與答，增加雙方感情交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)成預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)。在生物課堂中，教師可以以日常生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物科學(xué)史、當(dāng)代生物科技前沿或成果等為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情境進(jìn)行導(dǎo)入，教師將生活中常見的萎蔫和硬挺的青菜帶入課堂，學(xué)生的興趣立馬點(diǎn)燃，教師再設(shè)置問題：造成這兩種現(xiàn)象的原因分別是什么？怎樣使萎蔫的青菜變得鮮嫩？在一問一答的教學(xué)實(shí)踐中，自然而然地引入新課。通過引導(dǎo)學(xué)生分析，再歸納出在高濃度溶液中植物細(xì)胞失水、在低濃度溶液中吸水的原理。根據(jù)這一原理，又可讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好？為什么一次性施肥過多會造成莊稼的“燒苗”現(xiàn)象？這樣把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，把學(xué)生帶入一個個真實(shí)的問題情境中進(jìn)行探究，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到生物學(xué)知識與我們的生活密切相關(guān)，生活中處處都有我們要探究的知識。

“問”景是否得當(dāng)與合理，是課堂和諧與否的維度之一。生物課堂教學(xué)中，問題設(shè)計要有科學(xué)性啟發(fā)性，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識、從生動直觀的情境入手，作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。另外，在提問的過程中，忌煩燥，更忌不考慮學(xué)生的學(xué)情，盲目地提問，或者說，盲目地追求課堂的熱鬧。對于學(xué)生的答案和結(jié)果，要有理智地評價，允許學(xué)生有不同的見解，求同存異讓學(xué)生領(lǐng)會探究問題的機(jī)智、勇敢，將教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)下來。

2.3.3 “憶”景生成

“憶”是經(jīng)驗(yàn)的喚起，是對大腦貯存知識的提取，相關(guān)的“憶”，可促進(jìn)新知的同化，因?yàn)槊恳粋€新知，最終結(jié)果都要貯存，成為“憶”的一部分。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)之一就是如何讓學(xué)生“憶”，如何使這個“憶”的過程更有效？

“憶”景生成可以在課前，亦可能是在課中。在課前，回憶上節(jié)課知識點(diǎn)時，由于生物學(xué)科課時較少，沒有太多時間進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，因此，教師可以準(zhǔn)備一個作業(yè)本，在生物課前，完成一道或兩道與上節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，或是默寫相關(guān)概念，時間為4-5min，時間到后全部收上來，課后批閱，把結(jié)果反饋給學(xué)生。這樣學(xué)生在以后的每節(jié)生物新課前都會自覺回憶上節(jié)課的知識，以求通過老師課前作業(yè)題，形成在生物新課前復(fù)習(xí)舊知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳授生物新知過程中，會涉及到以往的舊知，教師應(yīng)該在合適的時候引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，然后結(jié)合新知構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。如：在介紹基因控制蛋白質(zhì)的合成時，會涉及到蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量的計算，教師在講授翻譯階段肽鏈延伸過程中氨基酸的連接時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧必修一所學(xué)的氨基酸的脫水縮合過程，回顧計算蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量的公式。這樣就可以根據(jù)基因中堿基數(shù)目計算該基因所控制合成的蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量?？傊處熢诮虒W(xué)過程中要善于組織學(xué)生溫故知新。

2.4 巧用生成資源，利于動態(tài)課堂的生成

課堂教學(xué)情境不可能完全預(yù)設(shè)，常會出現(xiàn)一些“偶發(fā)事件”、“獨(dú)到見解”或“錯誤認(rèn)知”，即課堂教學(xué)是動態(tài)的。和諧的生物課堂教學(xué)要求教師善于捕捉課堂中生成和變化著的各種有價值的信息，并將其作為鮮活的教育資源融入教學(xué)之中，通過協(xié)調(diào)、組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外的諸多元素，充分利用創(chuàng)生資源，開發(fā)潛在資源，師生在互動的環(huán)境中，交流雙方的意愿、情感、態(tài)度、價值觀，生成動態(tài)課堂。

例如：在復(fù)習(xí)“基因的分離定律”時，提及曾用“性狀分離比”模擬實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)孟德爾的假說。一學(xué)生舉手示意：學(xué)習(xí)基因的分離定律用了“性狀分離比”模擬實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)孟德爾的假說，為什么再學(xué)習(xí)基因的自由組合定律，并沒有用模擬實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)相應(yīng)假說呢？是不符合嗎？針對這一意外一問，教師聽了以后心里一震，因?yàn)閷W(xué)生說的這個問題可能不在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，或許教師自己也沒有認(rèn)真考慮過這個問題，于是決定利用這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“性狀分離比”模擬實(shí)驗(yàn)的探究過程。教師通過用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上修改所用的材料、調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟，和學(xué)生一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成從“提出問題”、“作出假設(shè)”開始到“表達(dá)與交流”、“作出結(jié)論”的完整的科學(xué)探究過程。這是從學(xué)生提出的問題中因勢利導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次來自他們內(nèi)心所需的探究，進(jìn)一步了解了基因自由組合定律的理論基礎(chǔ)，同時加深了學(xué)生對生物模型的認(rèn)識，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，在這樣的主動探索中學(xué)生獲得了積極、愉快的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。

開發(fā)的動態(tài)資源要及時運(yùn)用，這個運(yùn)用能力體現(xiàn)出教師對課堂的駕馭能力。運(yùn)用得當(dāng)可使課堂豐富多彩，氣氛活躍輕松、和諧。教師要善于利用課堂動態(tài)資源，并不是要形成一個固定的教學(xué)模式或套路，也不是說要掌握一些控制課堂教學(xué)的基本技巧。而是教師應(yīng)打開一種思路，認(rèn)識課堂中的生命主體——學(xué)生的真正活動狀況和自由意志的張揚(yáng)程度，有效地組織學(xué)生參與課堂。教師可以直接在課堂上針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論、探究，也可以在課上指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者是學(xué)生課后通過查閱資料獲取信息，然后設(shè)計實(shí)驗(yàn)完成探究?？傊还芎畏N方式，都是為了讓學(xué)生在和諧的氛圍中積極思考、自主探究。

新課改像一處待建的工程，課堂教學(xué)就是施工現(xiàn)場，在教師的主導(dǎo)指揮下，師生將會共同構(gòu)建起一座堅穩(wěn)的直插云霄的摩天大樓；新課改它又像一篇宏大的樂章，新課改理念就是指揮棒，在教師的“導(dǎo)演”下。師生將一起奏出一曲真情的和諧共振的天籟之音。