韓海燕

摘要：教育肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命，中西方在不同的文化背景下有著不同的教育觀(guān).但無(wú)論是中國(guó)還是美國(guó)，都將會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的人才作為教育追求的不懈目標(biāo)。通過(guò)修學(xué)旅行中的見(jiàn)聞感悟中關(guān)教育的差異來(lái)吸取精華，并借鑒與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：見(jiàn)聞與啟示 中美教育的差異 勤思善問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

今年暑假學(xué)校組織師生一行70人在美國(guó)進(jìn)行了為期20天的參觀(guān)學(xué)習(xí)，收獲頗多?；貋?lái)后細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)有許多值得借鑒和思考的中美文化、教育之間，中美學(xué)生之間的差異。

1 美國(guó)的課堂

美國(guó)的高中每天的課時(shí)一般都是不同的。有的學(xué)校1節(jié)課90min，有的學(xué)校1節(jié)課50min等。但是，全年總課時(shí)則由每州的教育部規(guī)定，必須一樣。美方帶隊(duì)老師Jenny告訴我們，“鼓勵(lì)創(chuàng)新、民主、開(kāi)放、活躍”是美國(guó)課堂的特色。

一節(jié)九年級(jí)的生物課，教室中20多名學(xué)生分4人一組圍桌而坐，任教的是一位年輕的女教師BetsyBarnard，這節(jié)課的內(nèi)容是“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和環(huán)境”。首先教師結(jié)合多媒體，利用大約10min的時(shí)間，簡(jiǎn)短扼要地講解了動(dòng)、植物細(xì)胞不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。在講解中教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師耐心的給予指導(dǎo)。教師告訴學(xué)生：今天要求大家親手制作“植物細(xì)胞”和“動(dòng)物細(xì)胞”。教師拿出幾組紙盒，里面有各式水果、紗布、氣球等，讓每一小組領(lǐng)回去做一個(gè)細(xì)胞模型，學(xué)生們非常開(kāi)心，分工合作動(dòng)手?jǐn)[放。10min后，各小組完成任務(wù)，教師分別讓每一組學(xué)生把制作的細(xì)胞模型展示給大家看，然后讓每一組的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生分別扮演細(xì)胞的一個(gè)結(jié)構(gòu)，上講臺(tái)向同學(xué)介紹這個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能。表演結(jié)束后，每個(gè)小組作一份表格，比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)。最后教師布置了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)：上網(wǎng)查閱資料創(chuàng)辦一份關(guān)于最新細(xì)胞知識(shí)的報(bào)紙，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋等。這節(jié)課教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，以角色扮演的形式激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，課后拓展作業(yè)注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。另外教師上課要注意幽默風(fēng)趣，教學(xué)方式要多樣，對(duì)待學(xué)生要充滿(mǎn)耐心和愛(ài)心。

啟示一：“以人為本”的教學(xué)思想，“以學(xué)生為中心”的主體地位，應(yīng)該落實(shí)在每一節(jié)課上。課堂上，教師是組織者、引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。小組合作的形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，能夠互幫互學(xué)，共同提高。而寬松求知環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)，會(huì)更好地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)。

2 美國(guó)的社會(huì)實(shí)踐課

美國(guó)是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的國(guó)家，整個(gè)美國(guó)社會(huì)對(duì)一流高中生的贊美并不局限于好的文化課成績(jī)，而是多方面的。所以學(xué)校非常重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，盡量讓學(xué)生多走出課堂，到校外獲取知識(shí)。例如：上生物課，把學(xué)生帶到植物園、動(dòng)物園、鄉(xiāng)村實(shí)地考察；上科學(xué)課，到公司實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)人員的講解；上藝術(shù)課，學(xué)生常到博物館參觀(guān)，這些活動(dòng)既使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和研究問(wèn)題的能力。

參觀(guān)尼亞加拉大瀑布時(shí)，在通往大瀑布的途中有一個(gè)植物園，在那里看到有一所中學(xué)的教師正帶著學(xué)生們來(lái)到這里，每個(gè)學(xué)生領(lǐng)到一張表格，上面有許多植物的圖片和知識(shí)的介紹，學(xué)生到植物園里去找相對(duì)應(yīng)的植物。整個(gè)植物園中到處都是學(xué)生的身影，有的在討論，有的在拍照，有的在仔細(xì)觀(guān)察植物。半個(gè)小時(shí)后，學(xué)生聚集在教師身邊，不停地問(wèn)著各種各樣的問(wèn)題，教師耐心地幫助學(xué)生解答，并要求學(xué)生回去查找資料，寫(xiě)出一份有關(guān)植物分類(lèi)知識(shí)的報(bào)告。這樣一次活動(dòng)，學(xué)生們不僅學(xué)到了生物學(xué)的知識(shí)，還感受到了大自然的豐富多彩，這比在教室中學(xué)植物的分類(lèi)知識(shí)要有效得多，給學(xué)生留下的印象要深刻的多。

啟示二：教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外拓展，幫助學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的需要拓展和深化的問(wèn)題走出課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“帶著更多的問(wèn)題，而非更多的答案去生活?！?/p>

3 美國(guó)豐富的公共教學(xué)資源

美國(guó)的生物學(xué)教學(xué)中，教材并不是唯一的信息源，師生可使用的教學(xué)資源很多。美國(guó)政府與教育部門(mén)對(duì)圖書(shū)館、博物館和網(wǎng)絡(luò)等公共教育資源的積累非常的重視。這次修學(xué)旅行中，筆者參觀(guān)最多的就是各種博物館，其中許多是科學(xué)博物館，里面有動(dòng)物、植物、化石、人類(lèi)發(fā)展史、地球、宇宙等多個(gè)展廳，還特設(shè)恐龍展廳。每個(gè)展廳配有大屏幕的電腦、電視、電影。博物館免費(fèi)向公眾開(kāi)放，教師可以經(jīng)常帶著學(xué)生到博物館上課，并特約在該館工作的科學(xué)家講課。在參觀(guān)紐約大博物館時(shí)，有一個(gè)模擬熱帶生態(tài)系統(tǒng)的展廳，里面有豐富的動(dòng)、植物品種，步入展廳就像走進(jìn)熱帶雨林，身臨其境，美妙無(wú)比。學(xué)生參觀(guān)后，一定會(huì)對(duì)熱帶生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)留下深刻的印象，這種教學(xué)模式值得借鑒。

啟示三：在信息社會(huì)中，教材已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新領(lǐng)域，為學(xué)生尋找更廣闊的空間；學(xué)校要全面開(kāi)放有利于學(xué)生成長(zhǎng)的設(shè)施：如圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、體育館等，為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，因?yàn)槟芰χ挥性趯?shí)踐中才能得到鍛煉和提升。

4 修學(xué)旅行的感悟

中美教育的差異的根源是兩者不同的文化，因而在不同的文化下有不同的教育觀(guān)。中國(guó)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑絕大多數(shù)來(lái)自于教師課堂上講授的書(shū)本知識(shí)；而美國(guó)的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑則更多、更廣。如果說(shuō)中國(guó)的教育更多是“授之以魚(yú)”，學(xué)生在教學(xué)中往往是處在一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀況之中；而美國(guó)的教育則更多是“授之以漁”，倡導(dǎo)教師如何能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧的天窗，如何能夠給學(xué)生更多的自信，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，善思考，敢質(zhì)疑。

在信息化的時(shí)代，教師通過(guò)教學(xué)傳遞知識(shí)的職能在弱化，大量的知識(shí)還需要學(xué)生通過(guò)自己的努力去博取。因此培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立判斷、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，則更顯重要。當(dāng)下需要中國(guó)的教育工作者改變觀(guān)念，積極行動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生成為勤思善問(wèn)的人。