劉成權(quán)
知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,相對(duì)于知識(shí)和能力的教學(xué),情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)往往是缺乏的,主要因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)情感態(tài)度方面的目標(biāo)動(dòng)詞解讀較少,難于把握,以及在教學(xué)評(píng)價(jià)中也經(jīng)常被忽略,難以考查。但是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)是建立在知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上的,是體現(xiàn)課程核心價(jià)值和提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。筆者以人民教育出版社必修2第六章第2節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”為例,詳細(xì)分析并提出了情感性目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施策略。
1 情感目標(biāo)動(dòng)詞分析
情感性目標(biāo)動(dòng)詞分成三個(gè)等級(jí),從低到高分別為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平、領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平,即經(jīng)歷建立感性認(rèn)識(shí)——表達(dá)并作出相應(yīng)反應(yīng)——形成一定行為或觀念,內(nèi)化為素質(zhì)。各級(jí)常見(jiàn)動(dòng)詞有:經(jīng)歷水平:體驗(yàn)、參加、討論;反應(yīng)水平:關(guān)注、認(rèn)同、拒絕;領(lǐng)悟水平:確立、形成、決定等。
在“基因工程及其應(yīng)用”中,課標(biāo)設(shè)定目標(biāo)為“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”?!瓣P(guān)注”屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞中的反應(yīng)(認(rèn)同)水平,能在經(jīng)歷相關(guān)內(nèi)容和事務(wù)的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷;做出相應(yīng)的符合科學(xué)性的反應(yīng)。根據(jù)課標(biāo),教師要明確,學(xué)生要有相應(yīng)的經(jīng)歷,然后才能有感受、觀點(diǎn)和價(jià)值判斷。經(jīng)歷什么?如何經(jīng)歷?認(rèn)同什么?如何表達(dá)自己的認(rèn)同?這些問(wèn)題要求教師創(chuàng)新性的提供平臺(tái)和設(shè)想。關(guān)注的對(duì)象是“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”,通過(guò)收集我國(guó)及歐美國(guó)家轉(zhuǎn)基因研究的成果,調(diào)查人們?cè)谑秤玫霓D(zhuǎn)基因食品,表達(dá)對(duì)自然界種植的轉(zhuǎn)基因植物安全性的看法、統(tǒng)計(jì)超市相關(guān)的轉(zhuǎn)基因食品種類及銷量,都可作為學(xué)生經(jīng)歷。
情感目標(biāo)的實(shí)行是建立在知識(shí)和能力之上的,在課堂教學(xué)中沒(méi)有相關(guān)的基因工程的基本知識(shí),行不行?如果要介紹陳述性知識(shí),詳略程度應(yīng)如何?課標(biāo)并未明確指出本章要講述基因工程過(guò)程的內(nèi)容??紤]到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教材知識(shí)體系的完整性,本節(jié)將基因工程原理以及基因工程應(yīng)用作為了解水平的教學(xué)目標(biāo)要求。故在知識(shí)目標(biāo)上要到位而不越位,不求深刻理解,只要大致了解即可。
2 情感性目標(biāo)教學(xué)策略與過(guò)程
2.1 確立重點(diǎn)和教學(xué)策略
根據(jù)課標(biāo)的要求,教師確立教學(xué)重點(diǎn),是輕知識(shí)能力目標(biāo)、重情感目標(biāo)還是知識(shí)能力與情感目標(biāo)并重,然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和時(shí)間安排。通過(guò)上面的分析,本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀,而不是基因工程的原理。達(dá)成課標(biāo)要求“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”,借助聽(tīng)證會(huì)的教學(xué)策略,利用學(xué)生活動(dòng),經(jīng)歷資料收集、分組合作、辯論交鋒、民主表決、達(dá)成共識(shí)等階段,形成一定的價(jià)值觀。至于基因工程的相關(guān)知識(shí),在生物選修“現(xiàn)代生物技術(shù)”上有專門章節(jié)加以詳細(xì)介紹,這里的處理只是作為知識(shí)的鋪墊,了解大致的過(guò)程即可。
2.2 學(xué)生活動(dòng)的組織和實(shí)施
聽(tīng)證會(huì)是民主社會(huì)公民參與決策的一種常見(jiàn)方式,中國(guó)相關(guān)部門現(xiàn)在也經(jīng)常用這種形式來(lái)決定與人民群眾生活相關(guān)的事情。聽(tīng)證會(huì)的核心是公眾參與、民主決策。教師讓學(xué)生分組并模擬不同的社會(huì)角色,從這些角色自身立場(chǎng)出發(fā),闡明對(duì)轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性的認(rèn)識(shí)。針對(duì)不同的聽(tīng)證內(nèi)容,可設(shè)立不同的角色,但這些角色肯定要包含利益相關(guān)的正方和反方、相關(guān)領(lǐng)域的專家和律師、主席團(tuán)等,而且人員比例應(yīng)合理。
關(guān)于聽(tīng)證會(huì)的組織和實(shí)施,教師只要先簡(jiǎn)略介紹聽(tīng)證會(huì)的目的和要求,確定一組學(xué)生為主持人,其余工作就由主持人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排。教師只是在必要的時(shí)候指導(dǎo)。例如筆者在組織實(shí)施聽(tīng)證會(huì)時(shí),就給組織者(主持人)一般的聽(tīng)證流程圖和角色設(shè)立參考。然后由學(xué)生自己組合形成不同的小組,選擇相應(yīng)的角色。這些角色一般包括正方、反方、律師團(tuán)、專家組、主席團(tuán)等組織,各小組按照角色的責(zé)任和義務(wù),分工合作,完成本組的相應(yīng)工作。在本次聽(tīng)證會(huì)中正方、反方要代表各自的利益,贊同或反對(duì)“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品是安全的,應(yīng)該大范圍推廣”,然后陳述相應(yīng)的理由;律師團(tuán)從中外法律層面解讀正反方的觀點(diǎn);專家組從國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀、國(guó)際慣例方面作補(bǔ)充;最后主席團(tuán)組織投票決定聽(tīng)證結(jié)果并當(dāng)場(chǎng)宣布。該結(jié)果由少數(shù)服從多數(shù)的原則達(dá)成,當(dāng)聽(tīng)證結(jié)果一旦形成,就以地方法規(guī)的形式確立,正反雙方都必須遵守并執(zhí)行。
3 實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的教材資源處理
課標(biāo)的指導(dǎo)下,相同的教學(xué)目標(biāo)在不同版本的教材中有不同的處理方式。例如對(duì)于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo),人教版教材提供了聽(tīng)證會(huì)參考和調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品安全性,通過(guò)學(xué)生活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。蘇教版教材設(shè)立了“放眼社會(huì)”欄目,從正反兩方面論述了轉(zhuǎn)基因生物的安全性,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),但并沒(méi)有倡導(dǎo)具體的活動(dòng)形式。中國(guó)地圖出版社在教科書第80~83頁(yè),提供了4條資料,設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng),進(jìn)行關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的討論,在資料的呈現(xiàn)方式上,圖文結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生讀圖和獲取信息的能力,還設(shè)計(jì)了“相關(guān)鏈接”環(huán)節(jié),客觀呈現(xiàn)轉(zhuǎn)基因的現(xiàn)狀。
教材只是一種教學(xué)資源,教學(xué)過(guò)程不必拘泥于教材。因此教師從學(xué)生特點(diǎn)、地區(qū)特色等方面綜合考慮,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成會(huì)起到事半功倍的效果。
當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上搜索資料時(shí),會(huì)碰到各種各樣的資料,如綠色和平組織拍攝的關(guān)于拒絕轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品和轉(zhuǎn)基因生物的帶有“內(nèi)幕”、“陰謀論”等字眼的各種證據(jù)和論調(diào)。這就需要學(xué)生有較高的甄別能力,既要收集大量的資料,又要能夠去粗取精,提煉出適合自己的觀點(diǎn)。當(dāng)各方代表陳述觀點(diǎn)時(shí),就產(chǎn)生思想碰撞,甚至言語(yǔ)沖突,有的學(xué)生的資料占有不一定很全面,觀點(diǎn)也許比較激進(jìn),缺少分析,說(shuō)教過(guò)多,缺乏科學(xué)、公正,這時(shí)教師在最后總結(jié)的時(shí)候要適當(dāng)?shù)刂赋?,進(jìn)行正確的誘導(dǎo)。因?yàn)楦鞣酱碛^點(diǎn)不一致,最后主席團(tuán)在充分討論的基礎(chǔ)上,組織全班學(xué)生進(jìn)行舉手表決,少數(shù)服從多數(shù),最后達(dá)成協(xié)議。
4 情感性目標(biāo)的達(dá)成與反思
4.1 情感性目標(biāo)在活動(dòng)中達(dá)成
活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生喜歡并且效果較好的教學(xué)方式,活動(dòng)中學(xué)生不但接受知識(shí),更有效完成能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造。學(xué)生活動(dòng)的方式有多種,如探究、實(shí)驗(yàn)、辯論、模型構(gòu)建、調(diào)查和訪談等。聽(tīng)證會(huì)在教學(xué)上應(yīng)用不多,但是可鍛煉學(xué)生多種能力。聽(tīng)證會(huì)一般有以下幾個(gè)步驟:
①主持人宣布聽(tīng)證會(huì)開(kāi)始,陳述議題、議程和紀(jì)律;②正方和反方分別陳述各自的觀點(diǎn),包括陳述觀點(diǎn)和自由辯論階段;③相關(guān)專家或律師陳述其他各國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、法規(guī);④主席團(tuán)(決策部門)讓民眾民主參與表決并制定地方法規(guī)。
作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),教師最后作出合理評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的地方同時(shí)指出還需改進(jìn)的不足之處。教師的總結(jié)要根據(jù)整個(gè)聽(tīng)證會(huì)的流程,如在聽(tīng)證會(huì)之前,主持人督促各方的準(zhǔn)備是否充分,公眾是否全面知曉議題的信息。聽(tīng)證過(guò)程中的出彩之處,聽(tīng)證會(huì)完成形成的結(jié)論是否科學(xué)并反映大多數(shù)人的意志。因此教師必須做恰當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備:關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題,各國(guó)都制定了相關(guān)的法規(guī),這些條例基于轉(zhuǎn)基因食品潛在安全的不確定性,世界各國(guó)政府都加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行管理。
4.2 情感目標(biāo)達(dá)成度的反思
課標(biāo)中關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是指公民參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是課標(biāo)實(shí)施的核心任務(wù)。作為未來(lái)社會(huì)的公民,必須具備合作、探究、交流、表達(dá)的能力,而這些能力通過(guò)聽(tīng)證會(huì)就能得到恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。從過(guò)程和結(jié)果看,學(xué)生的參與熱情高漲,課堂氛圍熱烈,思維活躍,觀點(diǎn)明確,有理有據(jù)。學(xué)生完全能夠勝任自己的角色,完成自己角色的使命。因此,多給時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生能力,形成價(jià)值觀的合理手段。
公民意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)管理能力的提高在課堂說(shuō)教中是難以讓學(xué)生深刻掌握的。在現(xiàn)代社會(huì)生活中,爭(zhēng)議很多,沖突一直存在,欲構(gòu)建和諧民主氛圍,必須綜合各方利益,聽(tīng)證會(huì)就是達(dá)成妥協(xié)的一種形式。同時(shí)各方達(dá)成協(xié)定后,大家都要遵守協(xié)定,而不能出爾反爾,這也是一種誠(chéng)信。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,教師只有精讀課標(biāo),巧用資源,多用活動(dòng),才能營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍,使學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到充分發(fā)展。