摘要：對外漢語教學是趙元任在美國的主要事業(yè)之一。他為此貢獻了整個后半生的精力，取得了令人矚目的成就。其中，詞匯和語法教學在他的對外漢語教學實踐中占有舉足輕重的地位。本文以趙元任對外漢語詞匯和語法教學思想為研究對象，通過細致分析其編寫的漢語教材及相關學術作品，分析了其具體的教學方法，剖析了其教學實踐背后的原則思想，并指出他的詞匯和語法教學思想對現(xiàn)代的對外漢語教學仍具有極大的現(xiàn)實價值。

關鍵詞：趙元任 對外漢語 詞匯教學 語法教學 教學思想

趙元任（1892-1982），號宣重，又號重遠（后均棄置不用），祖籍江蘇常州，舉世公認的語言學大師，被譽為“漢語語言學之父”。他不僅在語言學和漢語研究方面貢獻卓著，還是世界對外漢語教學的偉大開拓者和奠基人。在長達44年的對外漢語教學實踐中，他在語音、詞匯、語法、閱讀和古代漢語教學諸多方面都有深刻的見解和完善的教學方法。他以漢語語言本體研究的成果和自身的語言學習經(jīng)驗為基礎，運用并改良當時盛行的教學法，從教學實踐出發(fā)，編寫大量教材，為語言教學另辟了一條成功的蹊徑，得到中外語言教學界的認可與尊敬，為現(xiàn)在的對外漢語教學界留下了豐富而寶貴的遺產(chǎn)。在近半個世紀的漢語教學中，趙元任培養(yǎng)了一大批漢語人才，他的教學模式至今仍在北美的漢語教學中具有深遠的影響?！罢鏣imothyLight所說：‘我們絕不能忘記：趙元任是我們今天一直使用著的教學模式的創(chuàng)始人（LetusnotforgetthatY.R.ChaowasthepioneerinwhatisnowtheacceptedmodeofteachingChinese.）”[1]。

詞匯和語法教學在語言教學中貫穿始終，是語言教學實踐中最重要的部分。因此，趙元任在他的教學實踐中對詞匯和語法給予了極大的關注，提出了許多精辟的理論原則和有效的教學方法。這些成就對我們當今的對外漢語詞匯和語法教學有著極大的借鑒意義。

一、趙元任詞匯和語法教學主要方法

語音、詞匯、語法是語言教學的三大主要部分。語音教學是趙元任初級漢語教學的起步，是進行專門教授和訓練的內(nèi)容。而對于詞匯和語法的教授，趙元任是把它們放在課文的學習中同時進行的。

趙元任認為，詞匯是學語言最容易也是最難的部分。容易，是因為一個詞不像語音跟語法影響得那么廣；難，是因為詞匯數(shù)量龐大。所以，趙元任建議“得在句子里頭學詞的用法……記的句子越多越好”[2]（P128）。語言學習的材料不是一個個的詞，而是課文或者連貫的言語。學習者應該把詞匯放置到其出現(xiàn)的短語、句子或場景中理解、學習、記憶。如果只是把詞語與本國語言對應，一個個地翻譯背記，是學不好詞匯，學不好這門語言的。關于語法，他認為“語法也是影響全體的，因為它是概括的東西”[2]（P127）。語法一定要真正學“會”而不是學“懂”。“會和懂是完全兩回事兒”[2]（P127）。不論學生多么了解漢語的語法知識，即使他能將各種語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，他也只是“懂”漢語，是否“會”漢語還需打個問號。為了使學生學會語法，趙元任建議編寫課本時最好開始時把詞匯加得很慢，用很少的詞來反復練習基本的語法，這樣才可以學到“會”的程度[2]（P127）。

趙元任在教授課文中的詞匯和語法項目時使用了一些具體的操作方法及教學步驟。

首先，講解課文。在學習課文伊始，趙元任建議教師要先分析課文語法項目的結(jié)構、講解課文語句的意義、生詞的意義和用法、糾正學生的發(fā)音，使學生了解本課的學習重點和課文內(nèi)容是什么，為隨后的學習和操練打下基礎。這一階段趙元任把它叫作“準備階段”（preliminarystep）。準備階段完成后，教師應讓學生自己朗讀課文至少15至20遍，以達到對課文一定的熟悉度。

第二，學生重復法（echomethod）。這是趙元任在許多有關對外漢語教學的文章中都推薦的學習詞匯和語法結(jié)構的方法。具體操作步驟是：學生朗讀一個句子或短語，然后不看書本重復一遍，重復完之后對照課本看看自己有沒有詞語使用、多詞少詞或者語序上的錯誤，如果有錯誤就對著書再看一遍，再重復一次，直到完全正確為止。趙元任認為：

Thegreatestvirtueofthisechomethodisthatitautomaticallystrengthensanypointonwhichthestudentisweak，whilethepartsalreadylearnedwillbeechoedcorrectlyandsopassedbycomparativelyunnoticed.（重復法最大的優(yōu)點就是它可以自動地加強學習者的弱點，而那些已經(jīng)學會的部分被正確重復，因而相對來說不太會引起注意。）[3]（P74）

同時，這種方法還可以使學習者體會到整個句子的結(jié)構，特別推薦學生在課外自修的時候使用。

第三，通過詞匯出現(xiàn)的短語、句子和場景引導學生學習詞匯的意義和用法。對于一些意義單一的詞語，如：鼻子、原子、計劃經(jīng)濟等詞語，可以使用直接對譯教授的方法。除了這些，趙元任不提倡“getintothehabitofequatingeveryChinesewordwithoneortwoEnglishwordsinamechanicalway.ThatwouldbeasurewaytotalkingpidginChinese（機械地將漢語詞語與英語詞語對譯的方法教授和學習漢語詞匯，因為這樣很容易產(chǎn)生‘洋涇浜現(xiàn)象）”[3]（P117）。盡管在MandarinPrimer（《國語入門》）的課后注釋中有對文中出現(xiàn)生詞的英語解釋，但是他仍要求教師在學習的開始就告訴學生漢語的一個詞語可能有很多意思，不能使用簡單對譯來學習，要求學生“ThemeaningofthevastmajorityofChinesewordshavetoberememberedintermsoftheirplaceinChinesephrases，comparisonwiththeiroppositesandcorrelativesinChinese，etc（通過記憶詞語在漢語短語中出現(xiàn)的位置、比較它們在漢語中的近義詞和反義詞等方法學習詞匯的意義）”[3]（P117）。

第四，使用范例和練習操練學生學習語法項目。趙元任建議教師在課堂上，特別是在操練課上對每一個語法項目都要給學生提供大量、足夠的練習，包括：朗讀、復述、問答、句式變換、同型替換、英譯漢等形式。完成一項練習后，應該像課文一樣，對練習進行細致的分析，讓學生清楚地了解其意義，并做朗讀、復述訓練?！霸诰毩暤臅r候，學生說了過后，先生要把正的對的再說一遍”[4]（P526），加深印象。

第五，教師要嚴格但不刻意糾錯。關于改正學生在課堂上的錯誤的方式，趙元任也有著獨到的看法。糾錯，固然是要讓學生明白錯在何處。但由于課堂時間有限，學生接觸漢語的時間有限，所以當學生說錯了，教師不能再重復學生的錯誤，給學生加深錯誤的印象，一定要以平常的、自然的語音、語調(diào)將正確的答案說出來，再讓學生模仿復述。要用間接的方法使學生注意到正確的語言使用形式，不能改變原來的內(nèi)容。趙元任認為“對語言的教法要用烘云托月的方法，無形中使他注意，不要把它特別加重?！盵4]（P527）

二、趙元任詞匯和語法教學的理論原則

通過趙元任詞匯和語法教學實踐的分析，我們可以看出在他的教學實踐的背后有著成熟的理論原則為指導。

第一，結(jié)構主義思想。趙元任在美國生活的前期，是美國結(jié)構主義語言學產(chǎn)生并蓬勃發(fā)展的時代。在這樣的語言學背景的影響下，趙元任在很多著作和論文中都運用了結(jié)構主義的分析方法。眾所周知，趙元任是結(jié)構主義語言學大家，結(jié)構主義語言學是他對外漢語教學的語言理論基礎。因此在教學實踐中，語法結(jié)構是趙元任安排教學內(nèi)容主要依照的標準。同時，他注重語言知識的講解和語法結(jié)構的操練，也體現(xiàn)了他結(jié)構主義的語言學思想。分析他的著名漢語教材MandarinPrimer（《國語入門》）我們可以看到他的語法教學表現(xiàn)出濃重的結(jié)構主義色彩。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.重視漢語語法知識的傳授，不僅在該教材第一部分“Introduction”中對漢語語法的各方面做了詳細的介紹，而且在每一篇課文后的注釋中對新出現(xiàn)的具體語法點做出了細致的講解。

2.教學內(nèi)容依據(jù)語法項目或語言點的難易程度安排，遵循了由淺入深的原則，循序漸進，語法項目具有很強的系統(tǒng)性。

3.語法練習總體上采用的是結(jié)構主義“變換”的方法。例如：對于一個語法項目采用陳述句、疑問句之間變換的方式練習或者使用該結(jié)構造句、做替換練習等方法。

第二，“直接法”原則。在對詞匯和語法進行的操練中，趙元任主要運用的是聽、說等口頭練習而不是閱讀、翻譯等書面練習的方式，并注意讓學習者在有限的課堂時間內(nèi)與使用正確的目的語多接觸，體現(xiàn)了第二語言教學直接法對他的影響。

在MandarinPrimer（《國語入門》）中寫到，當進入語法和詞匯的學習時，學生會認為必須要記住許多詞語的英語意義以及懂得漢語語法的整個規(guī)則。這些固然很有用、很重要，但倘若學生把這些作為學習漢語的主要內(nèi)容，那么他將根本學不會漢語。語法的學習目標是真正地“會”說而不是“懂”語法規(guī)則。對于一個語法規(guī)則，應該在講解的基礎上，用大量的練習來訓練學生該規(guī)則使用的能力，已形成自動化：

Bydoingasufficientnumberofexercisesonsimilarpatterns，youwillbeabletoformnewsentenceswhichyouhaveneverheardbefore（當在相似的語法結(jié)構上做了充足的練習后，學生便能夠構建從未聽說過的新句子）[5]（P117）。

關于詞匯，趙元任特別反對將漢語詞與英語詞的意思一一對應，機械記憶，認為記住詞義并不是評價是否掌握詞匯的標準。他認為，真正掌握詞義是通過記住詞語在語言片段或語境中的用法，能夠正確地使用詞匯。

Thedegreeofyouradvancementissolelymeasuredby…theamountofhearingormakingoftypicalutteranceofthekindthatpeopleinChinamakewhentheytalk（衡量學生的進步程度的唯一標準是，聽懂或者說出類似于中國人交談時所說的典型話語的數(shù)量）[5]（P116）。

第三，漢語特殊性原則。雖然趙元任的詞匯和語法教學中始終貫徹了“直接法”的原則，但如果把趙元任的教學法看作是“直接法”的照搬，便是極為不恰當?shù)摹Ｔ趯嶋H教學中他的教學方法雖然體現(xiàn)了直接法的某些思想，但更重要的是他并不拘泥于直接法的教條理論，而是結(jié)合教學實踐不斷改良教學方法。例如：傳統(tǒng)的“直接法”嚴格排斥母語，然而趙元任卻指出在漢語教學的初級階段，應當用學生本國語言來解釋。

（所以）開頭教，應當用學生本國語言來解釋一切，暫時不練習，講給學生聽怎么是怎么回事兒……解釋不光是解釋音，還要解釋語法，解釋怎么用詞。[4]（P523）

三、趙元任詞匯和語法教學思想之啟示

趙元任之所以能在漢語教學上取得如此巨大的成就，究其原因，源于他對漢語的本質(zhì)、漢語的特異性等方面的深度認識。因此他的對外漢語教學的理論與方法便更能適應漢語本身的特殊性要求，符合漢語教學的規(guī)律。

詞匯和語法研究是趙元任漢語研究的重要方面之一，取得了許多具有開創(chuàng)性的成就?！墩Z言問題》（1959）是趙元任的一部有關普通語言學各方面的重要著作。全書共分十六講，系統(tǒng)地闡述了語言學與跟語言學有關的各項基本問題。在第四講“詞匯跟語法”中，趙元任講到了詞匯、詞、詞素的定義，講到了詞匯的特點。他認為語言里詞匯的任意性最大。同時，他還指出了組成語法基本結(jié)構的四種方法：1.詞素跟詞素次序的先后；2.用音調(diào)的不同來表示語法上的不同；3.用音變來代表語法上的關系；4.類別。

AGrammarofSpokenChinese（《中國話的文法》）（1968）是趙元任最重要代表作之一。這部著作有兩大特點：第一，把研究的對象定位于漢語口語，注重自然語言實際面貌的研究；第二，采用了結(jié)構主義分析方法，把語言形式作為分析的主要依據(jù)。這兩個特點在趙元任的漢語教科書MandarinPrimer（《國語入門》）中都有著明顯的體現(xiàn)。在這本漢語教材中，趙元任摒棄了當時普遍采用的以古代漢語典籍，如：《孟子》《論語》為主的教學內(nèi)容，采用日常的口語為教學內(nèi)容，確定了漢語口語作為對外漢語教學之根本的地位。教材編寫主要以結(jié)構為綱，課后練習圍繞課文中出現(xiàn)的結(jié)構，注重形式的變換與操練。由于當時的教學需要，這本漢語教材帶有一定的“速成”色彩。這樣的編寫特點使?jié)h語教學極具效率，既保證了學生“學到的就是實際可用的”，又可以在短時間內(nèi)把大量的漢語語法結(jié)構展現(xiàn)給學生，以備學生在日常的漢語實際使用中可以生成無數(shù)的、可用的句子進行交流。

語言本體研究是語言教學的根本，只有深刻了解了一門語言的本質(zhì)規(guī)律，才能教好這門語言。正是趙元任在漢語本體方面透徹的研究和精辟的見解，為他的對外漢語教學打下了堅實的基礎，提供了理論上的依據(jù)。他的對外漢語教學思想植根于深厚的漢語本體研究，而對外漢語教學的特殊性又為趙元任提供了發(fā)現(xiàn)一些中國人“習焉不察”而又十分有價值的語言問題的途徑和新的研究視角，使得他的本體研究和教學研究相得益彰。

趙元任的詞匯和語法教學思想雖形成發(fā)展于對外漢語教學在世界范圍內(nèi)開展的初期，但實踐證明它是非常有效的教學模式。研究趙元任對外漢語詞匯和語法教學思想，有助于現(xiàn)今對外漢語詞匯和語法教學理論和實踐的發(fā)展，有助于漢語詞匯和語法本體理論的研究，對現(xiàn)代的對外漢語教學以及漢語本體研究都仍具有極大的現(xiàn)實價值。

（本文是筆者博士學位論文的一部分，得到導師北京師范大學漢語文化學院馬燕華教授的悉心指導，在此謹致謝忱。文中所引趙元任先生英文論述的中文翻譯，均由筆者完成。）

注釋：

[1]馮勝利.海外漢語教學與研究的新課題[J].云南師范大學學報

（對外漢語教學與研究版），2008年第6卷第1期。

[2]趙元任．語言問題[A].趙元任全集（第一卷）[C].北京：商務

印書館，2002．

[3]英文原載于YuenRenChao．MandarinPrimer[M].Cambridge，

Massachusetts：HarvardUniversityPress；London：OxfordUniversityPress，1957；中文為本人自譯。

[4]趙元任.外國語教學的方式[A].趙元任語言學論文集[C].北京：

商務印書館，2002.

[5]英文原載于YuenRenChao．MandarinPrimer[M]．Cambridge，

Massachusetts：HarvardUniversityPress，1947；中文為本人自譯。

參考文獻：

[1]馮勝利.海外漢語教學與研究的新課題[J].云南師范大學學報

（對外漢語教學與研究版），2008，（1）．

[2]趙元任.中國現(xiàn)代學術經(jīng)典——趙元任卷[M].石家莊：河北教育

出版社，1996.

[3]趙元任.趙元任語言學論文集[C].北京：商務印書館，2002.

[4]趙元任.趙元任全集（第一卷）[M].北京：商務印書館，2002.

[5]趙元任.趙元任全集（第三卷）[M].北京：商務印書館，2004.

[6]趙元任.LinguisticEssaysbyYuanRenChao[C].北京：商

務印書館，2006.

[7]YuenRenChao．MandarinPrimer[M].Cambridge，Massachusetts：

HarvardUniversityPress；London：OxfordUniversityPress，1957.

（江南 上海大學國際交流學院 200072）