汪小芳

摘 要：作者從新課程改革的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從情境問(wèn)題設(shè)置、探究性學(xué)習(xí)、多媒體運(yùn)用等方面談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

關(guān)鍵詞：新課程理念 歷史課堂教學(xué) 實(shí)踐 思考

不知不覺(jué)，新課程改革已經(jīng)開(kāi)展了十多年，在新課程實(shí)施中，怎樣上出一堂符合新課程理念的好課，無(wú)疑是每位教學(xué)一線教師都關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。作為一名較為年輕的歷史教師，我在歷史課堂教學(xué)中存在著很多疑惑，也在不斷地思考摸索。下面我就在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的實(shí)踐與思考，與同仁共同探討。

一、課堂教學(xué)中的問(wèn)題

新課程理念下的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的做法，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。然而，在歷史課堂教學(xué)，很多教師在認(rèn)識(shí)上仍存在著困惑，繼而引發(fā)了一些教學(xué)行為上的偏差。一部分人或因操之過(guò)急，或因方法不當(dāng)，出現(xiàn)了令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)。體現(xiàn)在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)材料選取和運(yùn)用不恰當(dāng)，容量過(guò)大，問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單粗糙；在探究性活動(dòng)中，有的學(xué)生趁機(jī)喧鬧、聊天。有的教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生們眼花繚亂，跟著老師忙活了一堂課，卻什么也沒(méi)學(xué)到；有的教師脫離了課件就不會(huì)上課了。

二、課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考

（一）精心選擇材料，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

新課程改革改變了以往教教材的傳統(tǒng)做法，把教材作為學(xué)習(xí)的材料和工具，在教學(xué)中由老師主導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。就江蘇地區(qū)而言，同一高考下就有兩種版本的教材，所以高考考試說(shuō)明明確表述：“不拘泥于不同版本教科書(shū)的具體表述，重視‘新材料‘新情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，注重考查學(xué)生獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！币虼?，在新課程和新高考的導(dǎo)向下，歷史課堂教學(xué)中新材料、新情境的運(yùn)用成為主流。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容材料比比皆是，有的教學(xué)內(nèi)容材料少之又少。如何恰當(dāng)?shù)剡x擇材料并設(shè)計(jì)出高效的問(wèn)題呢？我覺(jué)得關(guān)鍵是老師要做有心人，熟悉教學(xué)重難點(diǎn)，了解學(xué)情，平時(shí)注意積累，關(guān)注現(xiàn)實(shí)和生活，這樣才能使歷史課堂在靈活多樣的形式下達(dá)到有效性的目的。下面以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

上課開(kāi)始先播放《東京審判》片段，渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生反思并自然過(guò)渡到新課的講授。對(duì)于日軍的侵華罪行，我沒(méi)有直接給出罪行的表現(xiàn)，而是先設(shè)置問(wèn)題：“近年來(lái)日本特別是右翼勢(shì)力極力否認(rèn)侵華罪行，歪曲歷史，并多次參拜靖國(guó)神社，作為一名中國(guó)人，如果讓你駁斥日本的這些做法，你將如何用事實(shí)說(shuō)話呢？”然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，展示日軍侵華的影視、回憶錄、實(shí)物等史料，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、篩選信息、解決問(wèn)題的能力，又形成了論從史出、史論結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，并使學(xué)生直觀地感受日軍的慘無(wú)人道，而不是靠教師去灌輸情感。

歷史的歷時(shí)性特點(diǎn)，使學(xué)生在心理上有一定的距離感。歷史課堂教學(xué)要消除學(xué)生的“距離感”，保持學(xué)生的參與性，這就要求教師關(guān)注時(shí)事、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中。在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)正好日本發(fā)生了9級(jí)地震并引發(fā)海嘯，當(dāng)時(shí)我把這一熱點(diǎn)引進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“今年日本發(fā)生了9級(jí)大地震，引發(fā)了海嘯及核泄漏等一系列問(wèn)題，引起了各國(guó)的關(guān)注。在災(zāi)難面前，中國(guó)在人力物力財(cái)力方面給予了極大的幫助，對(duì)此，網(wǎng)友看法不一：‘為什么不來(lái)得更猛烈些呢？為什么不早在1937年前到來(lái)呢？‘給再多也是喂狼！看日本日后怎么‘報(bào)答中國(guó)吧！它會(huì)把釣魚(yú)島還給你嗎？為什么會(huì)有這種想法呢？”由此把歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，并對(duì)中日關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)：我們牢記歷史但不延續(xù)仇恨，要以史為鑒面向未來(lái)。一次在校外聽(tīng)課，內(nèi)容是《近現(xiàn)代物質(zhì)生活變遷》中婚俗的演變，授課老師就引用了《非誠(chéng)勿擾》節(jié)目中的一些觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。所以，歷史教學(xué)的素材是很多的，關(guān)鍵是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛，這需要教師在平時(shí)多發(fā)現(xiàn)、多積累、多思考，恰當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)中。

（二）落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

當(dāng)下，探究性學(xué)習(xí)已成為新課程理念下的課堂時(shí)尚。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論似乎成了一種擺設(shè)，缺乏實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。老師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，如學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，使得探究“活而不亂”。有時(shí)還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，探究性學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

（三）注意多媒體制作的實(shí)效性。

在新課改實(shí)施的過(guò)程中，多媒體教學(xué)也成為了課堂教學(xué)的一大特色。但在具體使用過(guò)程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一是多媒體制作花哨，實(shí)效性不強(qiáng)，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多；二是多媒體內(nèi)容過(guò)多，頻率過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法思考，學(xué)生等于和機(jī)器在交流，很少與老師有直接的情感交流，課堂效果不好。多媒體只要達(dá)到輔助教學(xué)功能即可，不要太多的花架子，同時(shí)注意學(xué)生的接受程度，不是越多越好。

新課程的課堂教學(xué)效果關(guān)系到新課程改革的命運(yùn)，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量。以上出現(xiàn)的一些問(wèn)題大多數(shù)教師會(huì)遇到。我們既要正視困難與問(wèn)題，又不能因此失去信心。隨著課改的深入，出現(xiàn)的問(wèn)題還會(huì)很多，當(dāng)然也會(huì)一一解決。本文拋磚引玉，希望有更多課程改革的研究者、實(shí)踐者參與到新課程實(shí)施的思考與討論中來(lái)，指出改革過(guò)程中存在的新問(wèn)題，提出更多新思路、新舉措。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］劉軍著.歷史教學(xué)的新視野.高等教育出版社，2003.