董榮昌

摘 要：高中新課程在我省已經(jīng)實施一年多了，在這一年多的時間里，遇到了各種問題和困惑，如何提高課堂探究實驗教學(xué)是其中一個較為突出的問題?；瘜W(xué)探究實驗教學(xué)重在鼓勵學(xué)生自擬實驗方案、方法和步驟，進(jìn)行自主探究。在探究過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。教師則進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生逐步成為真正獨(dú)立的探究實驗活動的主體。

關(guān)鍵詞：學(xué)生探究；教師引導(dǎo)；培養(yǎng)創(chuàng)造能力

化學(xué)探究實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的載體。以探究實驗為載體學(xué)習(xí)化學(xué)是有效的學(xué)習(xí)方法之一。通過探究實驗研究、認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。通過不同的實驗方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?；瘜W(xué)實驗的過程本身是一個創(chuàng)造性的探究過程，實施教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的探究實驗教學(xué)，是化學(xué)課切實落實素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)。

一、探究實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想

化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，它是促進(jìn)學(xué)生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律性的一種重要內(nèi)在動力，具有較強(qiáng)的動機(jī)功能。學(xué)生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象和觀察各種實驗儀器、裝置而產(chǎn)生直覺興趣。但不能僅僅滿足于觀察實驗現(xiàn)象，教師應(yīng)要求學(xué)生親自動手操作，教師還應(yīng)要求學(xué)生在動手操作的過程中，仔細(xì)觀察、積極思考，探究引起某種化學(xué)變化的原因，或?qū)ΜF(xiàn)實生活中的實際問題進(jìn)行科學(xué)的解釋和說明。教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生興趣的變化積極加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立選題，開展探究性、研究性實踐活動。

二、化學(xué)探究實驗的教學(xué)功能

1. 適時引導(dǎo)，讓學(xué)生積極探究

中學(xué)化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是讓學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。”

在課堂引導(dǎo)中，教師要善于將新的問題從某個側(cè)面或某個角度跟學(xué)生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣更能引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的主動性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已掌握的思維方法分析新問題，積極探究。比如，在學(xué)習(xí)“氯氣能否與水反應(yīng)”時，對于實驗中出現(xiàn)意外的現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，學(xué)生各執(zhí)一詞，爭辯得不可開交。這時教師就適時地加以引導(dǎo)：如何用實驗來證明哪種說法正確？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生解釋問題要憑證據(jù)，要用實驗事實說話，而不是看誰的嗓門大。這樣學(xué)生就會很自然地去討論，去設(shè)計實驗方案，去衡量自己的方案是否可行，當(dāng)然也會去交流哪種方案更簡單易行。之后的實驗，也就順順當(dāng)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了，結(jié)論也隨之出來?？梢?，教師的適時引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生積極探究，逐步地解決問題。

2. 設(shè)置問題，讓學(xué)生樂于探究

課堂上，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲。使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。例如，在上過氧化鈉性質(zhì)這節(jié)課時，教師可進(jìn)行如下提問：同學(xué)們，我們都知道我國已發(fā)射了兩艘載人航天飛船，那宇航員是如何呼吸的呢？這時學(xué)生可能會回答：把液態(tài)氧裝在飛船上就可以了。這時，教師又問：那宇航員所呼出的二氧化碳如何處理呢？此時的學(xué)生定會議論紛紛。教師可在恰當(dāng)?shù)臅r候作如下發(fā)言：最好找到一種固體物質(zhì)，能與二氧化碳反應(yīng)，同時生成氧氣，那問題就解決了。這種物質(zhì)是什么呢？今天我們通過過氧化鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)來回答這一問題。于是學(xué)生就帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣可形成一個全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗對話的樂趣。

通過變驗證性實驗為探究性實驗，不僅讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，而且讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3. 鼓勵讓學(xué)生設(shè)計探究性實驗

教師可以適時鼓勵、指導(dǎo)設(shè)計探究性實驗。例如，讓學(xué)生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計出一系列的家庭化學(xué)小實驗。用米湯檢驗食用加碘鹽（含KIO3）中含有碘用醋；用石灰水驗證蛋殼中含有碳酸鹽；用雞蛋白、食鹽、水完成蛋白質(zhì)的鹽析、變性；鋁鍋可與酸、堿反應(yīng)；鋁鍋容器長久盛食鹽會生銹等實驗。在這樣的家庭化學(xué)實驗中，同學(xué)們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進(jìn)行設(shè)計，其中必然蘊(yùn)涵著對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，并能依據(jù)實驗驗證得到的結(jié)論來解釋很多問題。

通過上述過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生親身體驗到類似于科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生在親自做實驗中開闊視野，體驗學(xué)習(xí)的快樂，在快樂學(xué)習(xí)中探究知識和學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

4. 通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)精神的精華是實事求是的精神，科學(xué)探究的過程本身就是一個求真的過程。是我們對提出的假設(shè)用科學(xué)的實驗手段去偽存真的過程，因此，實驗有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實的品格。要用科學(xué)的理論來識別一些偽科學(xué)，如水變油、核酸保健品、靈芝孢子粉、離子水等眾多案例。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生置疑設(shè)問，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在實驗探究教學(xué)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得到了充分地發(fā)揮。在學(xué)習(xí)酸雨內(nèi)容時，教師先和學(xué)生一起討論二氧化硫的氧化性，然后啟發(fā)學(xué)生思考如何設(shè)計簡單實驗來說明二氧化硫具有氧化性。讓學(xué)生分成幾個小組，每個小組經(jīng)過組內(nèi)討論后推薦一個實驗方案，教師鼓勵學(xué)生對各種實驗方案自由發(fā)表自己的看法，允許小組之間辯論和質(zhì)疑。教師從學(xué)生設(shè)計的幾種實驗方案中，選擇學(xué)生認(rèn)為比較合適的實驗方案進(jìn)行演示，再由學(xué)生討論實驗的效果和改進(jìn)方法。這種對實驗的改進(jìn)過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理多種信息的能力，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實際，形成科學(xué)的價值觀。

三、實施化學(xué)探究實驗教學(xué)的思考

化學(xué)探究實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)重要組成部分，貫穿于中學(xué)化學(xué)的全過程。實驗作為一種探究活動，是有效實施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要而必要的前提條件，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。因此，在教學(xué)中要充分重視化學(xué)探究實驗，強(qiáng)化實驗探究過程中學(xué)生活動的力度。教師及時給予啟發(fā)、提示，以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行探究實驗活動，既不是注入式，也不是撒手不管，使學(xué)生逐步成為真正獨(dú)立的探究實驗活動的主體。

總之，化學(xué)探究實驗教學(xué)以它特有的魅力，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。化學(xué)實驗教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動中去，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，理性組織學(xué)生參與社會實踐和生活體驗。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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漢：湖北教育出版社,2002.

（通渭縣李店中學(xué)）