高彥晶

摘 要：高效課堂是在新課改形勢下的一種新型課堂教學模式，它追求課堂教學的高效性。對于如何做到課堂的高效性，形成了很多理論性的見解，但在落后地區(qū)的課堂教學中，對高效課堂教學理論的實施仍不盡如人意，存在很多問題，這些問題可以從三個大的方面來分析：教師引導、學生發(fā)展、教學投入。因此，要建設(shè)高效課堂，需要解決這三個問題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教師引導 ；學生發(fā)展；教學投入

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0221-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.143

隨著新課改的進一步深入，高效課堂教學模式的構(gòu)建也進行得如火如荼。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那么對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！笨梢?，課堂教學要讓學生有進步才是有效的，但是有效又不等于高效，那么，什么樣的課堂才是高效的呢？

根據(jù)李炳亭先生的高效課堂教學的相關(guān)理論，我們可以把課堂教學的高效性定位成：在課堂教學中，通過教師引導和學生積極主動學習的思維過程，在規(guī)定時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。它可以從三個方面來評估：從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發(fā)展的教學，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產(chǎn)出高的教學。

從這三個評估標準來看，我們這個地區(qū)目前對高效課堂教學模式的實施還存在許多問題，對課堂高效性的達成也實在很難讓人滿意。

一、教師引導方面

在高效課堂教學模式中，教師的作用和角色是引導者，負責通過各種有效的手段引導學生參與到課堂教學中。在落后地區(qū)，由于各種客觀條件的限制和教師的一些主觀因素的影響，教師在高效課堂構(gòu)建中的引導作用并未充分發(fā)揮出來。究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）在構(gòu)建高效課堂時，常出現(xiàn)“表面化”“形式化”現(xiàn)象

高效課堂教學分為三個主要環(huán)節(jié)：自主預習、合作探究、訓練反饋。這三個環(huán)節(jié)中的問題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層深入，以便一步一步地引導學生學習知識，提升能力，達成教學目標。然而在現(xiàn)實的教學過程中，教師設(shè)計或提出的問題有些顯得多余，純屬作秀，毫無價值可言；有的教師為了讓課堂看起來熱鬧，不惜拿一些沒有討論價值的問題讓學生討論，甚至一節(jié)課設(shè)定好幾個討論環(huán)節(jié)，這樣的課堂看似學生參與熱情很高，但卻很難引發(fā)學生的深入思考。

（二）很多教師用傳統(tǒng)教學模式，高效課堂教學成了教師們上公開課的“作秀節(jié)目”

高效課堂雖然追求課堂教學的高效性，但在落后地區(qū)，導學案的設(shè)計、印制，課件的制作等都給教師實施高效課堂教學帶來了很大不便，而且在使用中收到的效果并不明顯，因此，教師們在傳統(tǒng)觀念和巨大的升學壓力面前，對高效課堂抱有懷疑的態(tài)度，并不放心把課堂教學的主動權(quán)交到學生的手中。

（三）多媒體技術(shù)在教學中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，教室中的白板形同虛設(shè)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，縣城甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都普遍安裝了電腦、白板。電教媒體的普及，能夠彌補傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。因此，教師優(yōu)化運用電教媒體，對于培養(yǎng)學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。教師利用它能夠有效地引導學生進入教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。但在落后地區(qū)，由于經(jīng)濟等條件的限制，年長一點的教師接觸電腦較晚，對電腦操作不熟練，而對于傳統(tǒng)教學模式又得心應(yīng)手，因此，幾乎不用多媒體教學。

二、學生發(fā)展方面

學生是學習的主體，高效課堂教學模式核心理念中的一個中心就是一切以學生為中心，學生的發(fā)展是高效課堂教學的終極目標。高效課堂的兩個基本點更是明確要求：一是關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功；二是教材分析的無邊界原則，不講進度，只有目標，人人學會才是目標。那么，我們的課堂是否真的顧及到了每一個學生呢？答案是否定的。

由于學生能力參差不齊，其參與課堂教學的程度也明顯不同，甚至出現(xiàn)了兩極分化。好學生積極思考，積極發(fā)言，踴躍地參與到課堂教學中，而后進生則只是對好學生的勞動成果坐享其成，即使拿著鞭子也趕不動。另外，小組討論環(huán)節(jié)，學生激烈的討論也只是表面現(xiàn)象，并未達到合作探究的目的，因此，展示討論成果的學生只是在發(fā)表自己的觀點。

三、教學投入方面

前面已經(jīng)提到，課堂教學的高效性是指在規(guī)定的時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。也就是說，高效的課堂教學應(yīng)該是教學投入少而教學產(chǎn)出高的教學，或者說是在相同的教學投入下，產(chǎn)出相對更高的教學。從這個角度來講，我們目前的高效課堂教學的高效性也是值得懷疑的，教師為了充分地備好一節(jié)課，要搜集大量的資料，還要設(shè)計導學案、印制導學案、制作課件，再加上學校硬件設(shè)施的投入，教學投入不能說是比傳統(tǒng)課堂少，但是課堂教學的效果卻沒有明顯提高。

從上述幾個方面來看，在我們這個地區(qū)如何成功地構(gòu)建高效課堂，有效地實施高效課堂教學模式，仍舊需要廣大教師們的進一步探索和實踐。