馬秀歡

摘要：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同，教師相應(yīng)實(shí)施的課堂激勵(lì)策略也不同。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的有效激勵(lì)策略，來充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果，使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從教學(xué)問題入手，通過調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)分析，以教育理論為指引，圍繞“大學(xué)英語課堂”和“有效激勵(lì)策略”展開論述。

關(guān)鍵詞：有效激勵(lì)；大學(xué)英語課堂；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）22-0314-02

引言

美國教育心理學(xué)家和教育家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一杰羅姆·布魯納（Jerome SeymourBruner，1915-）在《教育的適合性（The Relevance of Education）》（1971）中指出，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中要注意學(xué)生的心理傾向和動機(jī)。就是“動機(jī)原則”。這是教學(xué)活動成敗的異常重要因素。本文旨在通過在大學(xué)英語課堂實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，動機(jī)分內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)?！昂闷嫘摹?、“勝任力”、“互惠性”都是能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更長、效果更好。動機(jī)與激勵(lì)密不可分。要做到有效激勵(lì)，必須了解學(xué)生的動機(jī)。而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的，恰恰是為了做到有的放矢，有效激勵(lì)。

因此，教師要充分注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。同時(shí)針對外在動機(jī)應(yīng)做到有效了解并做到有效激勵(lì)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，需要注意三個(gè)方面：第一，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動的最大熱情；第二；教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)探索活動的熱情；第三，教師在教學(xué)中要使學(xué)生對活動的具體目標(biāo)有明確的認(rèn)識井提供有關(guān)的知識，使學(xué)習(xí)探索活動有正確的方向。

一、目前高校英語學(xué)習(xí)，學(xué)生存在的動機(jī)差異性

語言學(xué)家、教育學(xué)家雅克博維次（Jakobovits）曾經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素，動機(jī)占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明: 學(xué)生首先要有積極學(xué)好外語的強(qiáng)烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，然后才會付諸實(shí)踐。

筆者在遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科財(cái)務(wù)管理和注冊資產(chǎn)評估師的三個(gè)班級發(fā)放學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，以“你為什么而學(xué)習(xí)英語”為題展開專項(xiàng)分析研究。調(diào)查共計(jì)下發(fā)問卷109份，實(shí)際回收有效試卷102份。有效率93.6%。

選項(xiàng)如下：

A.學(xué)英語為了過大學(xué)英語四六級。選擇人數(shù)為47，占比：46.1%。

B.為了掌握英語技能和能力。選擇人數(shù)為9，占比：8.8%。

C.學(xué)習(xí)英語為了這門考試及格。選擇人數(shù)為30， 占比：29.4%。

D.學(xué)習(xí)英語為了考研。選擇人數(shù)為11，占比：10.8%。

E.其他學(xué)習(xí)動機(jī)。選擇人數(shù)為5，占比：4.9%。

通過調(diào)差問卷得出的數(shù)據(jù)分析，由于大學(xué)同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，投入不同，必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，推行差別激勵(lì)。激勵(lì)的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論指出，人有包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。筆者認(rèn)為這些需要中的后三種需要是我們在教學(xué)過程中值得重視的。這些需要有時(shí)藏在學(xué)生們的內(nèi)心深處，隨時(shí)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)做細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種心理需要，從尊重入手，采取相應(yīng)的有效激勵(lì)方法，滿足他的某種需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂內(nèi)有效激勵(lì)策略的應(yīng)用

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)課堂內(nèi)因條件時(shí)間場地所限，應(yīng)采用一些切合實(shí)際的激勵(lì)方式。以分組對抗鍛煉團(tuán)隊(duì)意識，激勵(lì)團(tuán)體。用無準(zhǔn)備課堂發(fā)表，兼顧所有同學(xué)，避免學(xué)習(xí)資源指向狹窄。采取學(xué)期內(nèi)激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置與兌現(xiàn)，把整個(gè)課堂教學(xué)活動貫穿始終，讓短期長期激勵(lì)兼顧，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的激勵(lì)效果。下面就三種有效激勵(lì)的對策進(jìn)行闡述。

1.針對團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)——分組對抗。（1）分組對抗的操作模式：在30人左右的課堂，把學(xué)生分為5組，設(shè)定一系列對抗指標(biāo)進(jìn)行分組對抗。分組時(shí)，按照無差別隨機(jī)分組的方式，每組人員在5～8人左右為宜。以每組6人為例，要求學(xué)生從班級左數(shù)第一人開始1～6報(bào)數(shù)。然后，所有數(shù)1的一組，數(shù)2的一組，以此類推。最好根據(jù)班級人數(shù)設(shè)計(jì)分組，不要出現(xiàn)單人無法分配情況。如30人班級，6人一組分5組。42人班級。7人一組，可分6組等。（2）分組對抗的操作注意問題：不要人為指定小組人員，切記不要按成績高低進(jìn)行學(xué)生分組。要提前進(jìn)行好班級建設(shè)，提前交代獎(jiǎng)勵(lì)措施。如優(yōu)秀小組可每人獲得一本書等。激發(fā)大家的參與欲望。

2.不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)的激勵(lì)方式——無準(zhǔn)備課堂發(fā)表。（1）無準(zhǔn)備課堂發(fā)表的操作模式：筆者在從事教學(xué)工作中遇到一個(gè)課堂教學(xué)的難點(diǎn)。就是當(dāng)進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，部分學(xué)生參與度不高。如果只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與，則無法完成普適教育原則。筆者采取了“千夫所指”提問法，在課堂提問中部分采取應(yīng)用。具體方法是教師課中布置發(fā)表題目，并且說明，一會發(fā)表的同學(xué)由“千夫所指”法產(chǎn)生，當(dāng)老師說開始的時(shí)候，每個(gè)小組的同學(xué)各出一個(gè)手指，指向別的同學(xué)，被指最多的同學(xué)獲得發(fā)表的資格。（2）無準(zhǔn)備課堂發(fā)表操作應(yīng)注意的問題：無準(zhǔn)備課堂發(fā)表對同學(xué)有一定的壓力，此方法不能每次都用。此方法重點(diǎn)是活躍課堂氣氛，同時(shí)解決部分同學(xué)參與度不高的問題。教師應(yīng)該在發(fā)表前課堂動員中強(qiáng)調(diào)，發(fā)表是榮譽(yù)，是鍛煉的機(jī)會，同學(xué)指向你，是給你鍛煉的機(jī)會，應(yīng)該感謝。另外，要注意掌控場面，不要過于混亂。如班型過大，學(xué)生較多，可以安排學(xué)習(xí)委員班長等同學(xué)幫助評判。

3.貫穿始終的課堂激勵(lì)——學(xué)期前設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)及兌現(xiàn)。（1）學(xué)期前設(shè)置激勵(lì)的理論基礎(chǔ)：在筆者授課實(shí)踐過程中，一直踐行“以學(xué)生為主體的”教學(xué)思路。把握當(dāng)代學(xué)生的思想脈絡(luò)，尋找合適的激勵(lì)點(diǎn)還要從人類的根本需求研究入手。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中提及，人類需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。在大學(xué)英語課堂中，同學(xué)是課堂的主體，也是有效激勵(lì)的對象。在筆者的教學(xué)過程中，曾多次在新學(xué)期開始面向全體同學(xué)設(shè)立英語學(xué)習(xí)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)期末鄭重兌現(xiàn)。這個(gè)方法以需求層次理論中，人對“自我實(shí)現(xiàn)”的終極需求為設(shè)立思路，不僅調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性，又客觀提高了授課成績。實(shí)際反饋是，同學(xué)參與度高、激勵(lì)時(shí)效性長，課堂效果教學(xué)目標(biāo)完成俱佳。（2）激勵(lì)的具體操作與問題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，有以下幾個(gè)激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)比較常見。一是學(xué)期最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)。二是學(xué)期最快進(jìn)步獎(jiǎng)。三是課堂測驗(yàn)得分冠、亞、季軍獎(jiǎng)。四是課堂參與最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)。五是最佳口語獎(jiǎng)。每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)都由同學(xué)和老師共同評出，同學(xué)打分和老師打分各占50%比重。獎(jiǎng)品可以采取書籍、學(xué)習(xí)用具等有意義的獎(jiǎng)勵(lì)方式。最為重要的是，要頒布獲獎(jiǎng)同學(xué)的獲獎(jiǎng)證書，邀請系領(lǐng)導(dǎo)參與發(fā)獎(jiǎng)。

結(jié)論

通過課堂內(nèi)有效激勵(lì)的手段，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有所不同，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，真正還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者的角色。站在學(xué)生的角度，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以自我扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以一切為了學(xué)生的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)工作。筆者提出的有效激勵(lì)方法在學(xué)習(xí)英語方面的應(yīng)用如落實(shí)到自主學(xué)習(xí)的實(shí)處，將會產(chǎn)生積極可預(yù)見的良好效果。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]