周國祥

【摘要】優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學課堂教學離不開高質(zhì)量的問題情境創(chuàng)設，即數(shù)學離不開問題，離開問題的數(shù)學課堂也就不能稱之為數(shù)學課堂.本文主要針對如何在高中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設高質(zhì)量的問題情境展開論述，希望能進一步提高我們的高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設；策略

一個高質(zhì)量的問題情境可以激發(fā)起學生的探究欲望，激起學生學習數(shù)學的興趣.同樣，一個高質(zhì)量的問題情境創(chuàng)設也可以充分地反映出數(shù)學教師的教學水平.為了創(chuàng)設高質(zhì)量的數(shù)學問題情境，筆者多年來不斷追尋和探索，以求達到更高的教學境界.那么，究竟如何在高中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境呢？筆者總結(jié)其中的幾點論述如下.

一、創(chuàng)設實驗式數(shù)學問題情境

筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，融入實驗所創(chuàng)設的數(shù)學問題情境可以很好地提高學生的學習興趣.因此，筆者在課堂教學中經(jīng)常會創(chuàng)設一些實驗式問題情境，從而激發(fā)起學生學習的興趣和自信心，讓他們的學習變被動為主動，其效果比我單純地講授要好得多.例如，筆者在執(zhí)教“平面的基本性質(zhì)”一課的時候，曾經(jīng)創(chuàng)設過這樣一個問題情境：

我先讓學生拿出一個紙板和一支筆，然后提出問題：“誰可以用這支筆把這個紙板撐住，然后繞教室一周？”問題一拋出，學生都很興奮，個個躍躍欲試，但是結(jié)果卻都失敗了.看到這種情況，我又緊接著拋出這樣一個問題：“誰能用兩支筆撐起這個紙板繞教室一周呢？”同學們經(jīng)過嘗試還是失敗了.我緊接著又說：“誰能用三支筆撐起這個紙板繞教室一周呢？”通過三次實驗，這次終于成功了.學生都很興奮.我又問：“你們從中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”學生回答：“通過三個點可以確定一個面，而這個面則可以穩(wěn)穩(wěn)地支撐起這個紙板.”我再問：“那么，任意三個點都可以做到嗎？”學生回答：“不是，當這三支筆在一條線上的時候不行，無法支撐.”教學到這里，我終于笑了.通過這樣的實驗然后創(chuàng)設問題情境，學生很好地了解了平面的基本性質(zhì)，也更加符合學生的自我構(gòu)建的認知規(guī)律，教學質(zhì)量得到了很大程度的提高.

二、創(chuàng)設生活式數(shù)學問題情境

在高中數(shù)學課本中有很多知識點是和我們的生活聯(lián)系十分緊密的.為了更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，結(jié)合生活創(chuàng)設問題情境也就成為了我們數(shù)學教師的重要選擇.結(jié)合生活創(chuàng)設問題情境可以讓學生更好地體會到數(shù)學的應用價值，也可以增強問題情境的感染力，讓學生感覺到親切.例如，執(zhí)教“基本算法語句”的時候，可以創(chuàng)設下面的生活化問題情境：

T：同學們能否編一個程序，然后交換A和B的值，請注意A和B是兩個變量，最終得出A，B交換以后的值.（這是我們在學習基本算法語句的時候經(jīng)常要遇到的問題，即怎樣交換A與B兩個變量的值.）

S1：我們可以把A，B這兩個變量輸入，就可以得出B=A，A=B.

T：大家看這樣做對嗎？這樣做是不是真的把A和B的值交換了呢？

S2：這樣做是不可以的，因為如此做的話輸出的就都是A或B的值了.

T：其實這個問題就和我們生活中常見的兩瓶紅藍墨水差不多，假如你想把兩瓶墨水相交換，能不能把紅墨水倒入藍墨水瓶內(nèi)，然后再倒回來？

S2：這樣做是不對的，我們應該放置一個空瓶，然后把其中的一瓶墨水倒入空瓶，然后再對其兩者進行交換.

T：這名同學說得很對，我們必須要借助另外一個空瓶才可以實現(xiàn)這兩瓶墨水的交換.也就是引入一個變量T，把藍墨水倒入空瓶中，再把紅墨水倒入原來裝有藍墨水的瓶中，最后把T中的藍墨水倒入原來裝藍墨水的瓶子中（在黑板上畫出上圖）.明白了這個道理之后，我們回到最初的問題，我們究竟如何把A，B交換的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言呢？

SS：A=B，T=A， B=T（大家一起說出了答案）.

從上述生活化問題情境的創(chuàng)設，我們可以很明顯地看出，由于與生活實際相結(jié)合，學生很快明白了該問題的實質(zhì)，也加深了對該知識的理解，很大程度上提高了我們問題情境創(chuàng)設的有效性.

三、創(chuàng)設趣味式數(shù)學問題情境

趣味性教學對于學生來說有很強的吸引力，即使是對于年紀稍大的高中生來說也不例外.尤其是對于相對枯燥的數(shù)學課堂來說，我們更需要多融入一些趣味性知識，創(chuàng)設一些趣味性問題情境，最大限度地吸引學生的課堂注意力.例如，在函數(shù)教學中，筆者曾經(jīng)創(chuàng)設過這樣一個問題情境：

馬爾科廣場位于著名的水城威尼斯，在馬爾科廣場的一端有一座教堂，這個教堂的寬度是82 m，在該教堂的門前有一片較大的開闊地，而就是這個很不起眼的開闊地卻吸引著世界各地的游客在這里做一個有趣的游戲：游戲的內(nèi)容是把游戲者的眼睛蒙起來，然后一起從廣場的一端走向另外一端，看誰可以先到達這個教堂的正前面.這個游戲很簡單，但是奇怪的是居然沒有一個人可以幸運地走到正確的終點，他們都走偏了.

為了揭開這個謎，在1896年著名的挪威生物學家在對其進行了大量實證研究以后作出了解釋.原來這一切都是由于人的兩條腿在作祟.由于人的走路習慣，使他們在走路的時候一條腿比另一條腿走出的步子要大，雖然差距很小，但是正是由于這個很小的步差x，致使人們在走一個半徑為y的巨大圓圈！例如，我們可以作出這樣假設：假設一個人的兩個腳的踏線間的距離是0.1 m，他的步長平均為0.7 m，當他在走路的時候形成的圓圈的半徑y(tǒng)與步差x則會呈現(xiàn)出下面這樣的關(guān)系：y=0.14[]x，（0

上述問題情境的創(chuàng)傷無疑充滿了很強的趣味性，學生在這樣的問題情境下，不僅有效地復習了初中時候?qū)τ诤瘮?shù)的定義，還讓學生很快明白了以上關(guān)系其實也是一種映射，最后我們還可以將函數(shù)的定義由變量說進一步拓展為集合以及映射說.學生在這樣的問題情境影響下，對該問題的學習充滿了興趣.

四、結(jié) 語

總之，創(chuàng)設問題情境的方法還有很多，在此就不一一贅述.希望本文可以起到拋磚引玉的效果，激起更多的一線教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高我們問題情境創(chuàng)設的質(zhì)量，激發(fā)起學生的數(shù)學學習興趣.

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