蔡永志

【摘要】新課程改革力圖通過各種舉措達到對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促成學生學習方式的轉(zhuǎn)變.可以說實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革諸項舉措的整合和實施的歸宿.新課程倡導(dǎo)學生主動參與、善于合作的學習方式.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；合作學習；開展

隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師認知領(lǐng)域，如何在高中數(shù)學課堂教學中，有意識地開展合作學習，實現(xiàn)教學方式的根本性轉(zhuǎn)變，是新課程改革形勢下的一種趨勢.通過近期的摸索與探究，對新課程理念下如何開展合作學習有了一些思考，以期與同行們交流、探討.

一、抓住時機開展小組合作學習

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習.為了使“合作學習”不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我認為以下幾種情況下適時使用.

（1）在學生獨立思考出現(xiàn)困難時適合組織合作.

（2）在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導(dǎo)合作.

（3）在實驗探究規(guī)律時適合組織合作.

（4）解答“開放性”問題時適合引導(dǎo)合作.

數(shù)學內(nèi)容是較為抽象和深刻的，由于“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再合作討論.讓學生從別的學生那里，看到解決問題的另一個角度，培養(yǎng)學生全面思考問題，拓展了解題思路.事實上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界.在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣.

二、教師要參與學生的學習活動并作出指導(dǎo)

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的.因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效地指導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù).比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序，對開展得很順利的小組予以及時表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時點撥，對完成任務(wù)的小組進行檢查，對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等.學生的小組合作學習有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！

教師在開展合作性學習時要注意對全體學生進行及時調(diào)控，教師在明確學生合作學習的規(guī)范時，還要注意在合作學習開展時對全體學生進行調(diào)控.合作性學習雖然是一種新型教學方式，但它仍然是以教師為主導(dǎo)作用的教學，教師不能離開學生，更不能忽視合作學習或者將學生合作學習的時間當作自己的課間休息時間，對學生則不管不顧，任由學生自由發(fā)展而不監(jiān)督，這樣是不行的，合作性學習必將走向形式化，空有其表，名存實亡.

三、處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每名學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題.這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的.小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系.廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處.不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的.

教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每名學生的學習情況.每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多.組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征.

四、提高合作學習的質(zhì)量

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙、苦思而不得其解時進行合作學習才更具有價值，才有顯著成效.但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒有來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立思考，容易造成優(yōu)等生一言堂或討論流于形式，達不到合作學習的目的.因此，在小組合作學習前，一般都應(yīng)給學生留夠獨立思考的時間，促使他們形成自己的思想和意見，最后醞釀成要表達的語言，并在小組和班級中表達、交流.

教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習.不要提出過于簡單、不假思索就能解決的問題.問題過于簡單，學生張口就來，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng).因此，在選擇合作學習的內(nèi)容時，根據(jù)教學內(nèi)容認真選擇，精挑細選，選擇最需要提供給學生開展合作學習的內(nèi)容.

總之，通過合作學習，逐步使學生養(yǎng)成勤于思考、善于聽取別人意見、樂于動手實踐的學習習慣.小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效.

【參考文獻】

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