王靜

摘要 受多種因素的影響，民族院校少數(shù)民族學生英語基礎相對薄弱，聽力和口語面臨種種問題。民族院校的大學英語教師應分析研究少數(shù)民族學生在英語聽說學習和教學方面的特點與問題，制定相應教學策略，進而提高少數(shù)民族學生聽說及英語語言綜合運用能力。

關鍵詞 民族院校 非英語專業(yè) 英語聽說 問題與策略

中圖分類號：H319.6 文獻標識碼：A

威爾格（Wilga）曾指出，在人類所有交際活動中最基本的能力是聽懂別人說話的能力。聽和說在人類語言交際行為中占的比重最的，分別為45%和30%，讀和寫分別16%和9%。因此，英語聽說能力成為學生語言運用能力培養(yǎng)中一個不可忽視的部分，學生聽說能力的優(yōu)劣直接影響到學生語言知識的接受、語言基本技能的訓練以及實際交際能力的培養(yǎng)。然而，民族院校的少數(shù)民族學生由于受諸多因素影響，英語基礎參差不齊，聽說能力非常薄弱，面臨很多問題。

1 民族院校少數(shù)民族學生英語聽說能力面臨的問題

第一，少數(shù)民族學生英語基礎差，聽說能力處于“零起點”。少數(shù)民族學生大多來自偏遠、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，受地理環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素的制約，基礎教育薄弱，底子差，發(fā)音不準確，語音辨別能力低，基本的日常表達不準確。筆者曾對西藏民族學院共200余名少數(shù)民族學生進行調(diào)查和訪談，了解他們英語學習情況，了解到該校大部分少數(shù)民族學生在中學階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實驗室，沒有專門的聽力教材，很少有學生能自覺進行課外英語聽力練習。西藏自治區(qū)高考英語考試沒有聽力部分的考查，學生對英語的文化背景或其他學科相關知識的缺乏，都嚴重影響了聽力能力的提高。

第二，聽說學習資源有限。由于少數(shù)民族大學生英語基礎薄弱，可供他們選擇的、適合他們外語水平以及年齡的聽說材料相當有限。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學生的聽說練習材料主要以教材為主。

第三，缺乏學習策略知識。很多少數(shù)民族大學生急于提高英語成績，較少考慮采用合適的學習策略，認為多背單詞、多做題就能達到預期目標，或者只是被動完成教師布置的任務。筆者調(diào)查顯示71.4%的少數(shù)民族學生對聽力和口語學習策略“一無所知”，4.3%學生“了解一點點”。他們在學習中只是被動的接受者，對老師“依賴”思想特別嚴重，聽力和口語練習自主性較差，學習目標只為“通過考試”。相當一部分少數(shù)民族大學生在英語學習上缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性和策略性，自主學習能力，特別是選擇自主學習策略能力有待提高。

2 提高民族院校少數(shù)民族學生英語聽說能力的策略

根據(jù)民族院校的特點，提高民族院校少數(shù)民族學生英語聽說能力有以下教學策略：

第一，重視少數(shù)民族學生聽說能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族學生大學英語教學中，由于缺乏合適的聽說材料和教學策略，長期以來少數(shù)民族學生大學英語教學目標定位在語法、詞匯和閱讀方面，對聽力和口語等綜合運用能力重視不夠，這就使得大多數(shù)少數(shù)民族學生大學期間只是認識部分單詞，學會一點語法，“聾啞英語”現(xiàn)象非常突出，有的學生幾乎連一些簡單的英語也聽不懂、說不出，嚴重影響了英語語言能力的發(fā)展。因此，要提高少數(shù)民族學生聽說能力首先必須重視聽說教學在大學英語教學中的重要性。

第二，改變傳統(tǒng)教學模式，豐富教學手段。為了提高少數(shù)民族學生聽說能力，民族院校應該和普通院校一樣，積極進行教學改革，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，選擇適合少數(shù)民族學生的教材，采取適當?shù)?、靈活的聽說課程教學手段以及教學技巧和方法，克服班大人多、學習程度參差不齊等困難，真正做到“因材施教”。聽說課堂活動可以多樣化，可采用個別練習和集體練習相結(jié)合，豐富小組活動，使每個學生都有較多的機會練習開口說英語。

第三，克服三語思維轉(zhuǎn)換的影響。少數(shù)民族學生在英語學習過程中，往往需要用母語（本族語）、漢語、英語三種語言中進行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語。為了克服民族學生在聽說語言交際中受民族語負遷移的影響，在實際教學中，教師應在有條件的學生接受能力較強的班級進行全英文授課，但授課語言不易過難過復雜；在基礎較差的班級，可采取循序漸進的方式，從簡單的課堂教學用語入手，逐步過渡到英語授課和講解，從而讓學生置身于目標語（英語）的學習氛圍中，用目標語來表達自己的觀點，有效減少其“英語—漢語—民族語”三語思維轉(zhuǎn)化，克服民族語對英語學生的負遷移，逐漸適應全英文環(huán)境，從而提高英語聽力和理解能力。

第四，利用民族學生性格特征激發(fā)交際興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師”。少數(shù)民族學生，尤其是藏族學生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教師可以鼓勵學生學唱英文歌曲，多看英文電影電視，瀏覽英文網(wǎng)站，舉辦英語晚會、英語口語辯論賽，開展英語俱樂部、英語角、英語沙龍、外語廣播站等活動，為學生營造一個良好的交際環(huán)境，以彌補課內(nèi)聽說教學之不足，加深文化背景的吸收，培養(yǎng)語感，激發(fā)他們的求知欲。

第五，教授學生學習策略，確定學習目標。教師應著力幫助少數(shù)民族學生樹立正確的學習動機，明確學習目的，制定學習計劃，并提醒學生定期評估自己的學習策略，并及時進行相應調(diào)整。學生進入大學后，教師應根據(jù)《大學英語教學大綱》的要求和少數(shù)民族學生英語實際水平指導學生確立學習目標，制定聽力和口語訓練計劃。不同年級學生制定不同的短期和長期目標。老師根據(jù)不同年級學生學習目標找一些合適的材料讓他們課后練習，在課堂上抽出時間來檢查計劃的施行情況。

3 總結(jié)

民族院校少數(shù)民族學生是高校是不可忽視的特殊群體，他們肩負振興和繁榮民族地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的重任。因此，面對他們在英語聽說學習過程中面臨諸多困難和問題，大學英語教師必須重視少數(shù)民族學生聽說能力的培養(yǎng)與提高，根據(jù)少數(shù)民族學生自身的優(yōu)勢、不足與特點，充分考慮多方面因素，積極配合大學英語教學改革，引導民族學生掌握語言交際技巧，掌握自主學習英語的能力，使少數(shù)民族學生成為真正的學習英語、駕馭英語的主人，為民族地區(qū)培養(yǎng)更優(yōu)秀的外語人才。

參考文獻

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