賴琴琴

摘要 根據(jù)獨立學(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，本研究提出了改進英語語法教學(xué)的初步措施：在交際任務(wù)中診斷語法錯誤，以及focus—on—forms與focus—on—form相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 英語語法教學(xué) 語法錯誤的診斷 獨立學(xué)院

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 獨立學(xué)院語法教學(xué)的現(xiàn)狀

獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)大量的語法錯誤，從這些錯誤的數(shù)量和性質(zhì)來看，語法知識的掌握不盡如人意。在《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求掌握的重點語法知識方面，如：主謂一致、多重謂語、情態(tài)動詞、動詞時態(tài)，句子結(jié)構(gòu)等，獨立學(xué)院學(xué)生在寫作中常常偏離規(guī)則，甚至出現(xiàn)大量的“中式構(gòu)句”。

獨立學(xué)院大學(xué)英語課程使用的教材不符合語法習得的現(xiàn)狀，語法教學(xué)方法單一。從語法錯誤的診斷中可以推測某些語法系統(tǒng)，特別是句子層面的語法系統(tǒng)，獨立學(xué)院學(xué)生還沒完全掌握，學(xué)生需要系統(tǒng)地復(fù)習這些知識。然而，大部分教材只在學(xué)生用書的單元練習中涉及零散的語法結(jié)構(gòu)練習，缺乏系統(tǒng)呈現(xiàn)和集中練習。在教學(xué)方法上，多數(shù)教師只按照教材上的練習對語法結(jié)構(gòu)進行簡單呈現(xiàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生進行機械操練，每個語法點皆如此訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容的缺失、教學(xué)方法的單一將會影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的長遠發(fā)展?；讵毩W(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)存在的問題，本文提出了初步的改進措施。

2 語法教學(xué)的改進措施

2.1 在交際任務(wù)中診斷語法錯誤

雖然通行的大學(xué)英語教材很少對語法進行系統(tǒng)的闡釋并提供大量的練習，但教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，應(yīng)注意語法知識的教學(xué)。必要時，應(yīng)對某些語法項目進行系統(tǒng)的講解和復(fù)習，例如句子成分、簡單句、并列句、復(fù)合句以及復(fù)合句包含的各類從句?，F(xiàn)以筆者的教學(xué)實踐為例，說明在寫作任務(wù)中診斷語法錯誤的必要性。

學(xué)生兩人一組，組建俱樂部，首先討論出至少三個理由來吸引會員，并向全班口頭招募會員。最后看哪一組招募到的會員最多，哪一組就獲勝。然后要求學(xué)生就這一題目：Welcome to Our Club！寫成作文，作文的開頭和一些有用的表達已提前給出。老師在批改作文的同時歸納常見的語法錯誤，在課堂上向?qū)W生展示這些錯誤，要求學(xué)生討論并修改。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這樣相互糾錯或自我糾錯的活動頗具熱情。對某些錯誤能很快識別并糾正，如：介詞后面應(yīng)接名詞或動名詞。但對另一些錯誤，學(xué)生的識別速度很慢，需在老師的提醒下才能識別并改正，例如：主謂一致、固定搭配、復(fù)合句。

對任務(wù)中語法錯誤的診斷為教師教授語法提供了依據(jù)，學(xué)生對錯誤的討論和糾正也增強了他們對正確語言形式的記憶，對提高語言準確度有所助益。

2.2 focus—on—forms與focus—on—form相結(jié)合

Long區(qū)分了兩種“以形式為核心（form—focused instruction）”的教學(xué)方法：“focus—on—forms（以語言形式為綱）”和“focus—on—form（語意和形式兼顧）”。①前者指的是根據(jù)語言教學(xué)大綱預(yù)先選擇特定的語法項目，然后對這些語法項目進行系統(tǒng)的處理。根據(jù)Ellis的闡釋，PPP（presentation，practice，produce）模式是focus—on—forms的典型范例。PPP模式的三步教學(xué)包括：展現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)、操練該結(jié)構(gòu)、自由產(chǎn)出。然而，很少有證據(jù)顯示focus—on—forms的教學(xué)法對目標語形式在即時交際任務(wù)產(chǎn)出中有顯著效果。②但獨立學(xué)院學(xué)生寫作中出現(xiàn)的大量“中式構(gòu)句”顯示，他們對英語句法缺乏系統(tǒng)的認識；大學(xué)生作為成年學(xué)習者，“集中系統(tǒng)地講授語言的形式規(guī)則符合成年人的認知特征和學(xué)習風格，可以幫助他們提高學(xué)習效率”。③從以上兩方面來看，focus—on—forms的教學(xué)法在獨立學(xué)院非英語專業(yè)教學(xué)中仍然有價值。

focus—on—forms的教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)習者的交際能力方面沒有顯著效果；而完全以意義為中心的交際法可能導(dǎo)致對形式的忽略而使學(xué)習者無法達到高水平的語言能力，進而影響交際能力。這一困境使一些研究者如Long提出focus—on—form的教學(xué)法。④

在focus—on—form的教學(xué)方法中，學(xué)生的注意力主要是放在意義上，對形式的注意源于使以意義為中心的交際活動繼續(xù)進行下去的必要。例如，要求學(xué)生完成一項補缺信息的任務(wù)，在這個過程中學(xué)生的注意力被導(dǎo)向一個或幾個語言形式，對這些語言形式的注意是完成任務(wù)所必須的，或者這些語言形式給學(xué)生帶來了困難。不管教師和學(xué)生以何種方式注意了形式，focus—on—forms與focus—on—form的根本區(qū)別在于，學(xué)習者的注意力主要在形式上還是意義上。

Batstone和Ellis提到的一項教學(xué)活動⑤具體闡釋了focus—on—form的教學(xué)法。首先要求學(xué)生聽一則關(guān)于tamagochi的短文，短文里包含了不定冠詞和定冠詞。學(xué)生聽后回答幾個問題，以確保對文章的大致內(nèi)容有所了解。問題如下：

What is a tamagochi？

What does an owner of a tamagochi have to do？

活動的第二步要求學(xué)生再聽一遍短文，補全信息，并注意“a（n）”和“the”的用法[“a（n）”用于首次提及的人或物，“the”用于第二次或以后的提及]。短文如下：

___ tamagochi is a computerized toy invented in Japan. The name means a cute little egg. ___ tamagochi has become very popular all around the world. The gadget hatches ___ chick. ___ chick makes a chirping sound every few minutes. ___ owner has to push buttons to feed， play with， clean up and discipline ___ chick. If ___ owner stops caring for the chick， it dies.

第三步，首先核對空白處的冠詞是否填對，然后要求學(xué)生根據(jù)所填的冠詞完成一個表格，并回答兩個問題：

Read the complete story. Fill in the table.

a（n） + nounthe + noun

a tamagochithe tamagochi

Answer the questions：

（1）When is “a（n）” used？ When is “the” used？

（2）Look through the story again. Study the other phrases with “a（n）” and “the” （e.g. “a computerized toy”； “the gadget”）. Can you see why “a（n）” is used in some noun phrases and “the” in others？

此項活動開始要求學(xué)生聽懂短文并回答問題，顯然是以意義為中心的交際活動。然后用填空題把學(xué)生的注意引向形式即冠詞的使用，在教師呈現(xiàn)語法規(guī)則前，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)則。比起傳統(tǒng)的演繹法教授語法，上述活動中，信息加工更深，更有助于語法規(guī)則的記憶。

在交際任務(wù)中系統(tǒng)地搜集學(xué)生的語法錯誤，然后進行針對性的教學(xué)，可以彌補大學(xué)英語教材上語法指導(dǎo)的不足。focus—on—forms與focus—on—form兩種方法相結(jié)合來處理不同的語法項目，給單一的語法教學(xué)方法帶來了啟示。

3 結(jié)語

獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識薄弱，語法教學(xué)應(yīng)得到足夠的重視。對語法錯誤的診斷為語法教學(xué)提供了依據(jù)。系統(tǒng)地處理某些語法項目可以鞏固學(xué)生對這些項目的系統(tǒng)認識，促進語法習得。然而單以focus—on—forms的系統(tǒng)教學(xué)，語言應(yīng)用能力的提高得不到保障。因此focus—on—form的教學(xué)法提倡把語法教學(xué)融入交際活動中。本研究從以上兩種教學(xué)法入手，提出改進獨立學(xué)院非英語專業(yè)語法教學(xué)的初步措施。關(guān)于哪些語法項目適合系統(tǒng)地處理，以及如何在focus—on—form的框架下設(shè)計各語法項目的教學(xué)活動，有待進一步探索。

注釋

①④Long， M. Focus on form： a design feature in language teaching methodology [A]. In： de Bot， K.， Ginsberg， R.， Kramsch， C. （Eds.）， Foreign Language Research in Cross—Cultural Perspective. Amsterdam： John Benjamin， 1991：39–52.

② Ellis， R.， Basturkmen， H.， & Loewen， S. Doing focus—on—form [J]. System，2002：419—432.

③ 黃慧.建構(gòu)主義視角下了大學(xué)英語語法教學(xué)研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2007.

⑤ Batstone， R.， & Ellis， R. Principled grammar teaching[J].System，2009：194–204.