胡益瑞

摘 要： 當(dāng)前我國正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了有力的支持。近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以其靈活性和便捷性的特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于具體的教學(xué)活動，并取得良好的教學(xué)效果。本文通過簡述翻轉(zhuǎn)課堂的基本概況，分析英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及所存在的問題，以期提出有效教學(xué)的具體對策與建議，并最終指導(dǎo)于具體的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 英語語法教學(xué) 啟發(fā) 對策

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，就是首先由學(xué)生在家通過觀看教學(xué)視頻而自主學(xué)習(xí)，然后第二天在學(xué)校的課堂上進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。一般來說，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和做相關(guān)習(xí)題的過程中難免會遇到一些問題和疑惑。最后這些問題由老師和同學(xué)一起交流、研究共同解決。從翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的發(fā)展過程看，其最開始是在2007年從美國的林地高中發(fā)展起來的。到了2011年，薩爾曼·可汗在其創(chuàng)辦的可汗學(xué)院中將這種教學(xué)模式進(jìn)行推廣，并得到廣泛的認(rèn)可。我國也于同年在重慶聚奎中學(xué)﹑深圳南山中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)研究，并對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的探索。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國很多省份都取得了良好的教學(xué)效果。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在英語語法的教學(xué)過程中有著很好的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、英語學(xué)科語法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在英語學(xué)科中，語法是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常來說，在語法教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，一般有以下三個問題：

（一）學(xué)生所掌握的詞匯量較少，不能很好地使用單詞。從當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，學(xué)生普遍存在不愛背單詞的情況，對于熟記單詞這一環(huán)節(jié)不夠重視，最終導(dǎo)致學(xué)生掌握的詞匯量較少、單詞拼寫不清楚的狀況。背誦單詞是一個長期積累的過程，很多學(xué)生缺乏持之以恒的精神。長而久之，學(xué)生對于單詞的用法掌握得不夠全面，很多都是一知半解，在做題中常憑感覺做題，影響學(xué)習(xí)英語的效果和質(zhì)量。

（二）學(xué)生不能很好地掌握語法知識，對解題技巧知之甚少。在學(xué)習(xí)英語學(xué)科的過程中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生慣用的是學(xué)習(xí)理科的思維，不能很好地掌握解題的技巧，只是套用所謂的公式進(jìn)行解題，稍有變化就不知如何下手。由于學(xué)生所掌握的語法知識較少，其在閱讀短文的過程中往往沒有理解文章的意思，就找認(rèn)識或相對眼熟的答案進(jìn)行填寫，缺乏解題技巧和語法基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且具有持之以恒的精神。另外，英語學(xué)科的教學(xué)有著一定的特殊性，對于語法方面的教學(xué)，必須依照教材進(jìn)行講述，原原本本地把相關(guān)的知識點(diǎn)講清楚，相應(yīng)的就顯得教學(xué)過程枯燥乏味，這在一定程度上使得部分學(xué)生失去對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

通常來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有著很大的作用。值得一提的是，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地應(yīng)用于英語學(xué)科的語法教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高英語語法的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為相關(guān)的英語教師，其應(yīng)當(dāng)在具體的語法教學(xué)過程中注重應(yīng)用以下策略：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，首先是讓學(xué)生在家通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并帶著明確的目的學(xué)習(xí)。英語學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)掌握和控制好教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題和困難，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語語法的積極性。

（二）制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，制定出階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過教師設(shè)計與所學(xué)知識緊密相關(guān)難易適度的練習(xí)，有計劃、有組織地對單詞進(jìn)行記憶，對用法和語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)情，自己看視頻、做練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和因材施教。

（三）做好具體問題的答疑解惑工作。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這其中，英語教師一定要及時解決學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困惑，以期讓學(xué)生獲得一定的心理滿足，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。與此同時，英語教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好監(jiān)督的作用，及時對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行檢查，正確指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生小組討論，以期提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

（四）采用個別指導(dǎo)和小組合作方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提下，教師還應(yīng)采用個別指導(dǎo)和小組合作方式。在學(xué)生小組合作討論前，教師可以針對個別學(xué)生的語法問題進(jìn)行解答。在小組討論活動中，學(xué)生可以通過和小組成員討論交流，加強(qiáng)對語法重難點(diǎn)的掌握。

（五）建立健全反饋評價體系。作為英語學(xué)科的教師來說，其在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式時，在反饋評價環(huán)節(jié)注意不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時的評價，而且要對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行階段性的評價。這樣的評價體系，有利于充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時，在整個學(xué)習(xí)過程中形成良好的反饋，能夠及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，達(dá)到相互激勵的效果，最終不斷提高英語語法教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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