巴懷吉

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；語文味；課堂；平靜；語言訓(xùn)練；情

感；激蕩

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）24—0081—01

我們常常這樣評(píng)價(jià)一節(jié)課：“這節(jié)課語文味很濃！”“這節(jié)課語文味似乎淡了一些！”那么，到底什么才是“語文味”？怎么才能體現(xiàn)“語文味”呢？

一、靜下心來，聆聽課堂的“靜水流聲”

1.讓課堂回歸平靜。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要重視分組討論和合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)時(shí)，很多教師課前讓學(xué)生們充分搜集相關(guān)資料，課堂上組織學(xué)生積極討論。教師則像導(dǎo)演一樣，“穿針引線”，讓這臺(tái)“戲”演得熱鬧非凡。從表面上來看，似乎符合新課標(biāo)的要求。事實(shí)上，很多時(shí)候，教師們一味追求 “時(shí)髦”，為了“合作”而“合作”，導(dǎo)致語文課變了“味”。筆者認(rèn)為，教師除了要努力把握分組討論和合作交流的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生安安靜靜地坐下來，用心聆聽課堂的“靜水流聲”，真正體味“語文味” 。

2.讓課堂真實(shí)。所謂真實(shí)，是指真實(shí)地教的過程、真實(shí)地學(xué)的過程、真實(shí)的情感歷程。華東師范大學(xué)著名的教授葉瀾認(rèn)為，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有“五實(shí)”： 1.有意義的課，即扎實(shí)的課；2.有效率的課，即充實(shí)的課；3.有生成性的課，即豐實(shí)的課；4.常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；5.有待完善的課，即真實(shí)的課。在教學(xué)過程中，教師要努力做到“五實(shí)”，真正教好每一節(jié)課。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。聽是語文的一項(xiàng)重要能力，但是被許多教師忽視了。在語文課堂上，很多時(shí)候，存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們完全以自我為中心，不聽同學(xué)的發(fā)言，不聽教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，是語文課堂回歸本真的一個(gè)重要方面。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，首先要營造一種平等、民主、寬松的課堂氛圍，其次要教給學(xué)生聽的方法。比如，應(yīng)該注意聽什么，怎樣分辨哪些是重點(diǎn)，然后還要思考說者表達(dá)的是否正確，最后還要理清思路，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、語言訓(xùn)練，領(lǐng)略語言文字的魅力

1.讓閱讀成為語文教學(xué)的主線和學(xué)生的習(xí)慣。讀，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式，也是被千百年來的語文教學(xué)實(shí)踐所證明了的行之有效的方法。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“以讀為主線，以讀代講，以讀促思，以讀涵情，以讀導(dǎo)學(xué)”，“讓閱讀文本成為學(xué)生的習(xí)慣”。讓學(xué)生通過文字本身去體悟，去想象，去入境，去表達(dá)，去領(lǐng)略語言文字的獨(dú)特魅力，這才是語文教學(xué)的最終目的。因此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生親近名著，親近文本，要讓學(xué)生聞到書香，與好書相伴。

2.讓語言實(shí)踐成為“語文味”的重要支撐。（1）重吟誦。吟誦是最基本的語言實(shí)踐，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本方法之一。其實(shí)，語文教學(xué)的目的主要是通過對(duì)文本語言的賞析達(dá)到對(duì)語言的積累和應(yīng)用，這就要求教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、品味、感悟。（2）重積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，先后提到教師要指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”。因此，教師首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到積累的重要性，其次要教給學(xué)生積累的方法，最后要采取一些積極的措施，確保學(xué)生的積累行為貫徹落實(shí)。（3）重練寫。語文課的“語文味”還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用并內(nèi)化語言。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合課文，抓住每一處可練寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生清楚、有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升語言素養(yǎng)。

三、重視情感，讓語文課堂情感激蕩

1.教師備課要備情感。所謂的備情感，即要找出教材的情感點(diǎn)。教師作為文本與學(xué)生的中介，必須首先領(lǐng)悟、理解、把握作者所表達(dá)的情感，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中將這情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

2.教師要摸清學(xué)生的情感點(diǎn)。每篇文章的情感都是不一樣的，而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷也是不同的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、理解角度也不盡相同，他們對(duì)文本會(huì)有自己的獨(dú)特感受。作為教師，要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的情感進(jìn)行獨(dú)特的理解與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)。

3.語文教師要學(xué)會(huì)“煽情”。在教學(xué)過程中，教師要努力在教材的情感點(diǎn)、學(xué)生的情感點(diǎn)之間架起一道暢通無阻的橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。