周瓊

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；初中；小學；銜接

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0068—01

中學的課程比小學多，并且難度也增加了。中小學教師在教學和管理方面有很多不同，學生在學習的方法上也有所不同。這些不同，既可以使初一新生感到新奇和刺激，也會使他們不同程度地在學習和生活面前感到彷徨和無助。此時，幫助學生擺脫困境，讓學生盡快完成從小學到初中的過渡，就成了初中教師義不容辭的責任。我認為，做好這一工作的關(guān)鍵在于深入了解和認識學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，以及因勢利導、有針對性地加強對他們的教育。

一、針對初一新生入學出現(xiàn)的對學習環(huán)境、學習方法等方面的不適應(yīng)，教師必須幫助他們過好三個“關(guān)”

1.學習環(huán)境關(guān)。學生進入初中以后，他們會發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境發(fā)生了較大的變化，會感到三“多”一“少”。即，課程多，書本多，教師多，教師盯得少。學生會由此產(chǎn)生一種錯覺，認為中學比小學松，中學教師不像小學教師那樣愛他們，這樣會使一部分自覺性、自制力、自理能力較差的學生在學習中分心走神，致使學習成績下降。因此，初一年級的教師，在新生入學伊始就要著重培養(yǎng)學生的獨立性和自覺性，使學生的學習化“被動”為“主動”。另外，剛進入中學校園，小學生對變化了的學習環(huán)境，既有新鮮感、陌生感，也有畏懼感，同時還保持著小學生的好奇、好動心理。教師既要保護學生的童真和天真，又要善于將這些行為積極引導到正常學習中來。

2.學習方法和思維方法關(guān)。初一新生在小學階段習慣了教師的詳盡、細致和反復講解的方法。進入中學，如果教師的教學改變過大，學生便會不適應(yīng)，所以不宜一下子講得過多、過快，還要像對待小學生一樣，盡量多用一些直觀教具，讓學生看得清楚，聽得明白。在直觀教具運用的基礎(chǔ)上，逐步向用符號描述和文字語言描述過渡。與此同時，教師還必須向?qū)W生進行學習方法方面的指導。如，讓學生學會抓重點，學會記筆記；學會先預習后聽課，先復習后做作業(yè)，先思考后問別人；學會通過各種渠道獲取需要的知識和信息，如，通過查詢報紙、書刊、網(wǎng)絡(luò)以及咨詢同學、親友等等。

3.生理和心理的轉(zhuǎn)變關(guān)。學生從小學進入中學，一般心理上都有“我已經(jīng)長大了”的感覺，他們希望能獨立自主。而在現(xiàn)實社會中，小學一般都采用包班制，教師一整天跟著學生，班里的大事小事都由教師說了算。進入中學，若仍然用小學的管理方法顯然是行不通的。因為初一學生年齡還小，缺乏社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，自治自理能力還很差，所以在管理上既不能與小學一樣管得過死，又不能過于放手。教學中，教師既要保護學生的自尊心，信任、尊重學生，堅持正面教育，又要在管理上注意方法，嚴緊適度。

二、教師在教學上實現(xiàn)四個“銜接”

1.教學內(nèi)容的銜接。教師應(yīng)熟悉小學教材內(nèi)容，把握好教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，科學、合理地在自己的教學實踐中進行有機地滲透與遷移，為學生的學習鋪墊和銜接。

2.教學方法的銜接。通過聽課、研討，掌握多種教學方法，巧妙運用到自己的教學中去，使學生逐步適應(yīng)中學教學。

3.學習評價的銜接。學生升入初一后，教師要把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生體會到成功的喜悅。為此，數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學學科的特點并結(jié)合學生的特征制訂一套完整、科學的評價體系。

4.師生交往的銜接。小學教師特別注意與學生的交往、交流，經(jīng)常和學生同學習同活動，寓教學于活動實踐之中。而中學教師由于課程多、時間緊等方面的原因，往往這方面的工作做得不夠。因此，教師要盡量抽出時間和學生溝通和交流。不但要熱愛學生，而且要熟悉學生的學習、生活情況，要緊緊地把握學生的思想脈搏，有效地開展教學活動。