蘇秀霞

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語；泛讀課；閱讀任務(wù)；設(shè)計(jì)原則

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）24—0052—01

基礎(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生用英語完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，并在學(xué)習(xí)過程中感受成功，獲得情感體驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代英語教學(xué)法研究者，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得；（2）執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能，即聽、說、讀、寫的技能；（3）任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。

二、任務(wù)型泛讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，教師的設(shè)計(jì)和安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和任務(wù)的目的。具體來說，要注意遵循以下原則：

1.趣味性原則。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。從學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)入手，盡量采用真實(shí)的內(nèi)容和自然的方式，采取多種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.差異性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩種傾向：一是過分注重基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求所有學(xué)生都能成功完成所有的任務(wù)；二是受應(yīng)試教育的影響，只注重能力較強(qiáng)的學(xué)生。

3.循序漸進(jìn)原則。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)注重由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的過渡，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由多個(gè)小任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)呈螺旋式層層遞進(jìn)。

4.滲透及發(fā)展性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅局限于課本教學(xué)，還應(yīng)延伸到課本之外的學(xué)習(xí)和生活中，如給學(xué)生布置課后的發(fā)展性任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體手段將課堂延伸。任務(wù)設(shè)計(jì)還要注意交互性，積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。

5.主體性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生始終是主體，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色。教師不應(yīng)只向?qū)W生輸入課本信息，而應(yīng)就自己的理解與學(xué)生進(jìn)行交流，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終能夠獲得交際能力的提高。

三、高中英語泛讀課中閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)模式

按照任務(wù)的基本含義及任務(wù)型閱讀的基本理念，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本規(guī)律，高中英語泛讀課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：

1.讀前階段任務(wù)的設(shè)計(jì)。在英語泛讀課的教學(xué)過程中，讀前階段是泛讀課最基本也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。讀前階段即泛讀課的導(dǎo)入，如果課堂導(dǎo)入方法得當(dāng)，就能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。首先，讀前階段任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有趣味性。教學(xué)的起點(diǎn)首先在于激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望。如果閱讀課的導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種精神享受，從而能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，讀前階段任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性。教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，首先要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，切忌單純?yōu)榱恕皩?dǎo)入”而“導(dǎo)入”。最后，相關(guān)材料要具有新穎性。新穎的導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)的效果也會(huì)更好。

2.讀中階段任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)文章的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成，具體包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是略讀。在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握文章脈絡(luò)，理解文章大意，找出主題句或關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個(gè)整體的印象。二是精讀。精讀的任務(wù)要明確，讓學(xué)生每次都能帶著問題去讀文章，通過閱讀對(duì)文章的細(xì)節(jié)和作者的態(tài)度有清楚的認(rèn)識(shí)。精讀的任務(wù)要細(xì)，這樣才能充分刺激學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.讀后階段任務(wù)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行信息的輸入和交互過程后，在讀后階段需要進(jìn)行信息的輸出。在讀完整篇文章，了解文章意義、框架結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入知識(shí)的反饋階段。學(xué)生可以通過小組方式進(jìn)行復(fù)述、背誦等展示任務(wù)完成情況，也可利用已有的興趣、知識(shí)和觀點(diǎn)，完成一些交際任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以討論形式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，然后要求學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師作具體評(píng)價(jià)。最后，應(yīng)對(duì)學(xué)生布置一些任務(wù)，如課文改寫、續(xù)寫或找出文章的補(bǔ)充材料等，促進(jìn)學(xué)生能力的拓展及思維的遷移。