竇麗

摘要：反思時(shí)下的詞語(yǔ)教學(xué)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些機(jī)械處理、簡(jiǎn)單安排詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，幾近雷同的教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了不同年齡學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體需求，丟失了語(yǔ)文教學(xué)的“本”，將學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)束之高閣。詞語(yǔ)教學(xué)該如何把握，筆者認(rèn)為從追本溯源，尋找詞語(yǔ)教學(xué)的“起始點(diǎn)”；授予方法，放大詞語(yǔ)教學(xué)的“聯(lián)系點(diǎn)”；隨文而教，拓展詞語(yǔ)教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”；文化浸潤(rùn)，欣賞詞語(yǔ)教學(xué)的“發(fā)散點(diǎn)”等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)；隨文而教；文化浸潤(rùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—9094（2012）09—0037—03

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀感知環(huán)節(jié)的教學(xué)，是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，也是各年段設(shè)計(jì)、安排的關(guān)注環(huán)節(jié)。在日常聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)不少老師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)處理有些簡(jiǎn)單，有時(shí)低、中、高年段的老師竟然采用了雷同的教學(xué)形式，忽略了年段特點(diǎn)，發(fā)人深思。

在初讀感知課文階段，為了掃清“攔路虎”，學(xué)習(xí)課文中的生字詞往往是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師常常采用自讀讀準(zhǔn)字音，指名讀檢查讀音，去拼音再讀鞏固讀音的機(jī)械方式進(jìn)行；集中識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)只是強(qiáng)調(diào)一味地讀，只關(guān)注讀音，對(duì)字詞的形、義并沒(méi)有過(guò)多涉及。這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，怎能復(fù)制到中、高年級(jí)呢？

漢字是“音、形、義”的完美結(jié)合，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)年段的字詞教學(xué)都提出了明確的要求，并且隨著年段的上升對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的音、形、義分別提出不同的教學(xué)目標(biāo)，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“本”，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

一、追本溯源：尋找詞語(yǔ)教學(xué)的“起始點(diǎn)”

漢字屬于表意體系文字，古漢語(yǔ)雖經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，發(fā)生了不少變化，從構(gòu)字方法上，相當(dāng)一部分漢字仍然可以根據(jù)字的形狀、構(gòu)造，通過(guò)造字方法，探求其本義，在追本溯源中達(dá)成對(duì)漢字音、形、義的整體認(rèn)識(shí)。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一文時(shí)，解讀文本發(fā)現(xiàn)“治理”與“制服”是承載這篇文章核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，而且兩個(gè)詞語(yǔ)中的“治”與“制”讀音相同，如何區(qū)分又是當(dāng)時(shí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)此難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可從這兩個(gè)關(guān)鍵詞入手，采取隨文識(shí)字與集中識(shí)字的方式進(jìn)行。教學(xué)伊始，揭題后，就把話題聚焦到“治理”和“制服”這兩個(gè)詞上：

師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)“zhi”，從字形聯(lián)系字義，想想有什么不一樣的地方？

生1：“治理”的“治”是“三點(diǎn)水”旁，跟“水”有關(guān)。

生2：而“制服”的“制”右邊是“刂”，和“刀”有關(guān)。

師：你們抓住漢字的偏旁加以區(qū)別?！爸巍痹诠糯褪侵敢粭l河流，現(xiàn)在，“治”的意思就是“理”，仔細(xì)觀察“理”的構(gòu)成，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？

互動(dòng)中，借課件演示：左邊“王”就是一塊美玉，“里”是一座房子，在房子里加工“玉”，加工玉需要四個(gè)步驟，即采玉—設(shè)計(jì)—加工—玉器，禹治水也需要?jiǎng)幽X筋按步驟找到方法才行。

師：我們?cè)賮?lái)看“制服”的“制”，借課件演示：左邊是一顆樹(shù)，右邊是一把“刀”，連起來(lái)就是用刀修剪枝葉，用強(qiáng)大的武力讓敵人服從，要成功治理洪水就要依靠強(qiáng)大的力量。

…………

因此，我們從漢字的構(gòu)成上，從漢字構(gòu)成部件上把象形、圖片引入，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，引導(dǎo)學(xué)生“因形索義、因義記形”，結(jié)合文本內(nèi)容，學(xué)生就很好地掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)的音、形、義，同時(shí)也把孩子從繁重的機(jī)械識(shí)記和反復(fù)抄寫(xiě)中解放出來(lái)，識(shí)字過(guò)程也變得充滿(mǎn)樂(lè)趣，在探究中感受祖國(guó)語(yǔ)言文化的魅力。

二、授予方法：放大詞語(yǔ)教學(xué)的“聯(lián)系點(diǎn)”

對(duì)于第一課時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)，要避免機(jī)械地反復(fù)練讀、簡(jiǎn)單的字形分析、空洞的詞語(yǔ)解釋?zhuān)筒荒芎雎詫W(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的主體地位。如果缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)方法的建構(gòu)，結(jié)果就可能低效甚至無(wú)效。因此詞語(yǔ)學(xué)習(xí)“授之以漁”很重要。在實(shí)踐中，教師就要從詞語(yǔ)的音、形、義的角度，根據(jù)孩子年段語(yǔ)文能力的發(fā)展，去研究學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，讓孩子提高自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的能力。

首先，我們需要帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)之旅”。發(fā)現(xiàn)，必不可少的需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致查看，從中尋找到“相同”或“相異”，抑或“同中有異、異中有同”。比如低年級(jí)在生字學(xué)習(xí)的讀詞環(huán)節(jié)上，集中識(shí)字時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一課生字詞中什么音節(jié)最多，特殊的音節(jié)有哪些等，《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文集中識(shí)字環(huán)節(jié)就采用了這樣的方法：

師：這些生字詞你們讀正確了嗎？出示生字詞（有拼音，紅筆標(biāo)出這篇課文要學(xué)會(huì)的生字）

翅膀蜜蜂蜻蜓洋洋得意

生怕堅(jiān)硬冠軍遙遙領(lǐng)先

唯恐勉強(qiáng)甩 天長(zhǎng)日久

生：反復(fù)讀詞語(yǔ)。

師：你發(fā)現(xiàn)這課生字什么樣的音節(jié)最多？你能把它們一個(gè)個(gè)找出來(lái)嗎？

生：后鼻音的生字詞特別多。

師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師，帶大家讀讀這些后鼻音的生字詞？

師：還有什么特殊的讀音需要提醒大家的嗎？

…………

這樣處理讀詞環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，帶著思考讀音節(jié)，孩子在讀正確的同時(shí)，越讀越有味，對(duì)有難度的音節(jié)記得特別牢固，從而避免支離破碎耗時(shí)間的音節(jié)講解，提高課堂效率，學(xué)生也掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

其次，孩子還需要經(jīng)歷“比較”學(xué)習(xí)過(guò)程，“比較”中可以發(fā)現(xiàn)更多有意思的內(nèi)容。例如《大禹治水》一文中的“治”與“制”在學(xué)生自主觀察與比較后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)讀音相同，字形結(jié)構(gòu)的“同中有異”：“治”是左窄右寬，“制”是左寬右窄，要把握凸顯字形結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵筆畫(huà)才能寫(xiě)好漢字。接著，再去比較字義，借助象形字源的引入觀察與聯(lián)想，再結(jié)合文本的具體情境，意義的不同學(xué)生輕松就掌握了，更重要的是孩子能夠在言語(yǔ)實(shí)踐中運(yùn)用。

因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)起學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，將是進(jìn)行有效詞語(yǔ)教學(xué)的策略。

三、隨文而教：拓展詞語(yǔ)教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

語(yǔ)文是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要在實(shí)踐中進(jìn)行，借助這種方式促使消極詞匯盡快地轉(zhuǎn)化積極詞匯?！白植浑x詞，詞不離句”，任何一個(gè)詞語(yǔ)都不會(huì)孤立地存在，都和文本前后的詞語(yǔ)建立一種聯(lián)系，表達(dá)含義雋永的內(nèi)容，傳遞豐富的人文情感。那么在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破詞義，在初步感知詞義的基礎(chǔ)上，就可以將詞語(yǔ)和文本內(nèi)容建立一種聯(lián)系，在運(yùn)用中將詞義內(nèi)化，感受詞語(yǔ)表達(dá)中的韻味，而這種方法可以根據(jù)年段、學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容的不同，相機(jī)調(diào)整實(shí)施的策略。

隨著年段的遞增，詞語(yǔ)教學(xué)所承載的內(nèi)涵以及發(fā)揮的功效，也要相應(yīng)地螺旋上升，隨之而來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)就要契合學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需要！淺表性的教學(xué)，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)束之高閣，同時(shí)也因詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)沒(méi)有得到相應(yīng)的開(kāi)掘，教學(xué)環(huán)節(jié)也相應(yīng)地缺少變化、缺乏靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味。

比如在低年級(jí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文的詞語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)入到熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：

師：剛才同學(xué)們課文讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)大家看兩幅圖。你看到了什么？

生：學(xué)生靜心看圖。

師：請(qǐng)你對(duì)照?qǐng)D再來(lái)看看課文，你知道哪幾節(jié)是寫(xiě)第一幅圖的？哪幾節(jié)又是寫(xiě)第二幅圖的呢？

生：自己讀文。

師：你能用黑板上的詞或書(shū)上的句子來(lái)介紹這兩幅圖嗎？

生1：蝸牛在飛行比賽中遙遙領(lǐng)先，將所有對(duì)手甩在了后面。

生2：蝸牛獲得了飛行冠軍就洋洋得意，整天將獎(jiǎng)杯背在身上。

…………

這樣的設(shè)計(jì)目的就是內(nèi)化詞語(yǔ)，巧妙地將詞語(yǔ)與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，初步感受詞語(yǔ)的表情達(dá)意，教學(xué)中既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話的能力，又了解了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，為概括故事內(nèi)容埋下了伏筆。在進(jìn)一步的交流中，我還關(guān)注了重點(diǎn)字詞的理解，即“遙遙領(lǐng)先”、“生怕、唯恐”、“洋洋得意”這幾個(gè)詞，注意結(jié)合詞的構(gòu)成特點(diǎn)，采用結(jié)合插圖、借助字的偏旁、拓展詞語(yǔ)等多種方法來(lái)理解，然后再遷移到文本內(nèi)容，感受了詞語(yǔ)的情與意。這樣抓住詞語(yǔ)在課文中走了一個(gè)來(lái)回，活化了詞語(yǔ)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

語(yǔ)文課我們要關(guān)注孩子的發(fā)展，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，借助一篇篇文辭致美的文本，從一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)，架起與文本對(duì)話的橋梁，細(xì)細(xì)品味中感受并領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意義、體味表達(dá)效果和背后的情感，咀嚼滋味。隨著年段的遞增，詞語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該隨著年段不同承載著不同的任務(wù)，初讀感知既然要為精讀感悟做鋪墊，更有必要將詞語(yǔ)教學(xué)上“實(shí)”。

四、文化浸潤(rùn)：欣賞詞語(yǔ)教學(xué)的“發(fā)散點(diǎn)”

我們中國(guó)漢字極富魅力，我們要帶領(lǐng)孩子走進(jìn)漢字的魅力。正如張慶老師所概括的那樣，漢字首先是表意的、具象的，通過(guò)字形就可以大致了解其意思。其次，它是組裝型，是按不同層次、有秩序地組成的一個(gè)系統(tǒng)整體。

因此，漢字之美，美在形體。“音生于義，義著于形”，詞語(yǔ)教學(xué)中我們還要有重點(diǎn)欣賞漢字的形。中國(guó)最初的象形字就是一幅畫(huà)，一幅彰顯事物形象特點(diǎn)的畫(huà)，一幅熔鑄了意義的畫(huà)，演變至今的方塊字結(jié)構(gòu)上都給人審美，形成了極具美感的書(shū)法藝術(shù)。那么教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，為了更好地讓孩子感受每個(gè)漢字獨(dú)特構(gòu)造的美，記住漢字的字形，掌握寫(xiě)字的方法與要領(lǐng)，都可以和孩子共同賞析一番，相信只要苦下功夫，孩子都能寫(xiě)出方塊字的魅力來(lái)。

漢字之美，還美在文化——豐富、深厚的中國(guó)文化，是中華民族五千年文明充滿(mǎn)魅力而且最具生命力的載體。漢字的構(gòu)造和形成體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的特質(zhì)，即中國(guó)人在造漢字時(shí)把自己的文化心態(tài)熔鑄到漢字的形狀、結(jié)構(gòu)里，這是其他文字所沒(méi)有也不能比擬的特性。那么當(dāng)我們?nèi)ベp析漢字演變的同時(shí)，更不要忘記對(duì)孩子進(jìn)行古老民族文化的熏陶，讓孩子真正地愛(ài)上我們的漢字，愛(ài)上我們的母語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹振.如是解讀作品[M].福建：福建教育出版社，2007.8.

[2]李麟.漢字文化常識(shí)[M].山西：北岳文藝出版社，2010.1.

[3]張慶.張慶文集[M]. 江蘇：江蘇教育出版社，2009.3.